趙文雅
摘要:合作能力是人一生中最重要的能力之一。不管是在社會還是在學校,合作能力對每個人來說都是非常重要的。隨著社會的不斷變化,學校與教師也越來越重視對學生合作能力的培養。在學習過程,中學生與學生之間的合作能夠使學生之間互相學習優點,相互促進,互幫互助。初中地理雖然是一門純文科類型的學科,但是還會涉及到一些作畫方面的知識,針對這些需要動手操作作業時,學生之間協作學習對學生們來說是一個非常有意義的事。因此,教師在教學過程中應該要考慮如何培養學生的團結協作能力,讓學生意識到互助的重要性。
關鍵詞:初中地理;合作能力;小組合作;分組搶答;交流經驗
學生合作能力的培養是為了讓學生能夠在學習過程中能夠通過相互幫助學習到更多的知識,能夠幫助到學生的學習,讓學生在學習合作中發現問題并解決問題。首先,教師在上課時可以引導學生進行小組合作,合作討論問題以及合作進行學習等,這樣可以幫助學生形成一定的合作意識,有利于學生合作能力的培養。其次,就是還可以在課堂上開展分組搶答,通過進行分組搶答,可以讓學生能意識到合作學習的重要性以及合作學習的好處。最后教師可以尋找合適的時機,讓學生們討論交流學習經驗,通過在討論交流學習經驗中發現能夠互幫互助,激發學生的合作意識,從而進一步培養學生的合作能力。
一、引導學生小組合作
小組合作在現代教學中是非常常見的一種教學模式,是指通過讓學生分成多個不同的小組進行學習,根據教師所提出的問題進行討論和交流,在交流和談論的過程中會碰撞出不一樣的火花,有利于學生提高自己的學習能力。因此,教師在教學的時候,應該多多引導學生進行小組配合學習,讓學生能夠感受和意識到協作學習的重要性和意義。
例如:在教授“東方明珠—香港和澳門”時,開始正式上課之前,教師可以讓學生首先進行分組,分為幾個不同的小組,然后教師再根據本節課的知識框架來提出相應的問題,讓這幾個不同的小組,分別對應不同的點進行討論和收集信息。如香港和澳門的經濟、地理、氣候等,分別讓不同的小組進行對課本進行熟悉,然后通過交流討論得出結果。通過學生的討論和交流,然后教師再結合學生們給出的知識點進結合課本進行講解。通過這樣的小組合作學習,可以加深學生們對知識點的印象,還能夠集思廣益,發現不同的問題,有利于提高初中地理的學習成績。
二、課堂開展分組搶答
教師在進行教學的過程中,如果只是一味的按部就班的進行教學,沒有任何的創新。這樣將會導致學生對這門課的喜愛程度越來越衰退。因此教師在上課的時候,可以通過一些方式來激發學生們的學習熱情,把學生的注意力轉移到課堂上來。如教師可以在課堂上開展分組搶答,這種教學方式可以很好地激發學生的學習,并且把學習注意力帶到課堂中來。還可以激發學生的競爭意識,讓學生們有動力的去進行學習,增強學生們的合作意識和合作能力的培養。
例如:在教授“自然災害”時,教師可以先把自然災害這一課的基本知識點,按照課本框架來進行相應的講解。在講解完以后,隨機提出問題,讓學生們根據剛剛所學的知識來回答自然災害分為哪幾類,分別都有哪些?學生進行分組討論后進行搶答,待學生討論完,然后就進行一定的搶答,對于搶答以及答對的學生,并給予鼓勵和獎勵。通過開展分組搶答這樣的方式,能夠有效地激發學生們的學習熱情,有利于培養學生的合作能力,讓學生的學習成績更上一層樓。
三、討論交流學習經驗
每個學生在學習的過程中都會總結出自己的一套學習方法。因此,學生在學習的時候可以經常與其他學生進行討論,交流學習經驗,這樣可以從其他學生的學習經驗中發現自己的不足之處,還能從中學習到別人的優點,從而來改進自己的學習方式,這樣有利于提高自己的學習成績,還能培養自己和的合作能力。所以教師在日常的教學過程中,也可以幫助引導學生進行交流討論和學習。
例如:在教授“干旱的寶地—塔里木盆地”時,教師先對“干旱的寶地—塔里木盆地”這一課的知識點進行講解,講解完本節課的知識點后,再向學生進行提問,針對這節課的知識點,學生是否還有不理解而不懂的地方?讓學生提出來以后,教師再讓學生針對該問題進行討論和交流,經過討論和交流以后,讓學生們分享答案,然后教師再根據答案進行講解和解說。通過這樣的方式,能夠讓學生鍛煉自己的思維學習能力,以及培養學生的合作學習能力,還能夠交流在學習中碰撞出不一樣的火花,有利于初中地理的學習。
總的來說,在初中地理的學習中,合作能力和意識的培養是十分重要的。但是培養學生協作能力的方法有很多種?需要學生及教師能夠找到合適學生的方法來進行學習和培養。如教師可以在學生學習過程中,引導學生進行小組配合學習,激發學生的協作意識。其次,教師可以在課堂中開展分組搶答,讓學生能夠意識到配合學習的重要性。最后,學生應該學生之間應該經常互相交流討論學習經驗,有利于發現自己的不足,并且去改正,而且有利于學生合作能力的培養,因此,學生想要學好初中地理合作能力的培養是必不可少的。
參考文獻:
[1]謝歡芳.基于問題式教學的初中地理教學設計——以“埃及”為例[J].地理教學,2018(21):41-43.
[2]陳林杰.當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析[J].科學大眾(科學教育),2016(06):35-36.