高等院校產品設計專業中工匠精神養成教育的實踐探索

張永茜 譚陶 張亞軍

摘 要：時代的發展呼喚工匠精神，工匠精神是實現制造強國目標的重要思想，是產業升級發展的重要指導方針。制造業要實現轉型升級，需要提升產品品質和發展創新研究能力，高等院校產品設計專業人才培養要適應社會經濟轉型的需求。工匠精神養成教育需合理融入人才培養模式，形成培養機制、課程教學設計和校園活動互相促進的協同教育模式，營造精工、精進、開拓、創新的氛圍。

關鍵詞：工匠精神;養成教育;人才培養實踐

0 引言

在我國制造業迅猛發展的強勁勢頭下，境外代購卻悄然形成一種行業熱潮，淘寶、海淘、直播、微博、微信等各類平臺均已融入代購浪潮，從食品、藥品、化妝品、服飾到日用家電等，無不備受消費者的熱捧與青睞。這一巨大反差現象的背后，是全球經濟一體化模式下消費市場的開放與共享，也是市場競爭和消費需求的升級。未來市場對產品品質的要求將越來越高，由制造大國的“量變”到制造強國的“質變”升華，是中國制造業發展的必經之路。

“圓珠筆之問”的背后，是我國產品數量巨大與產品質量不優之間、加工制造業品類繁多與精密產品研發生產能力不足之間、數百萬家大中小型企業與百年老店稀缺之間的巨大反差，反映出的正是經濟高速發展過程中工匠及工匠精神的缺失所帶來的弊病。反觀德、美、日等制造強國，重視產業發展和先進生產技術的并進式研發，重視基礎部件高精尖化的產業標準把控，確保生產技術細節規范和出產品質一流的產品，這種工匠精神不僅成就了他們制造強國的全球地位，更強化了其產業品質的傳承性。弘揚和踐行工匠精神是我國產業發展、制造業轉型升級必備的文化基因，有利于實現高品質制造業的發展目標。

1 工匠精神的時代內涵

工匠精神代表了某類產品或某行業中具備加工制造全過程知識積累和技藝傳承的匠人，在其價值觀和造物倫理觀的導引下，在反復雕琢的過程中展現出的對產品品質精益求精的敬業精神、對技藝不斷錘煉提升的砥礪精神、對產品迭代更新的創新精神以及勤勞勇敢、吃苦耐勞的精神風貌。

在連續兩年的政府工作報告中都明確指出，要大力弘揚工匠精神，以推動中國經濟發展進入高質量時代。謀定而后動，在中國工業迭代前進發展的轉型上升期，將工匠精神作為國家發展戰略目標的重要指導方針貫徹到工作中，是實現由制造業大國向制造業強國邁進的思想保障。

2 工匠精神融入高等院校產品設計專業實踐課程的必要性

藝術追求自我感受的表達，科學要求嚴謹、規范，科學與藝術的結合決定了產品設計專業的性質。面向高品質制造業需求的高校產品設計人才教育在培養目標、課程設計、課業評價體系、氛圍營造等方面，都需要補上工匠精神薄弱或缺失的短板。

在專業人才培養方案的頂層設計中，將人才培養定位于基礎扎實、專業能力強、素質高、具有創新精神和創業意識、能夠適應經濟社會發展需要的新時代高層次應用型專門人才。面對國家發展高質量制造業的目標，現行培養方案中仍缺少工匠精神養成策略的頂層設計。

在專業人才培養課程體系中，現有課程設置呈現出面廣而不精的現象，一方面雖補足了在校大學生學科知識面的短板，另一方面卻存在減少學時后課程內容、學習深度不足的弊端。快速發展時代下的人才培養不僅要關注學生知識體系的構建，也要關注學生內在心性素養的教育養成。工匠精神教育養成的要義在于培養學生耐心、嚴謹、專注和堅持的心性品格，現有的培養方案課程設計中仍缺少工匠精神相關教學課程和教學內容的植入。

在專業人才培養評價體系中，目前仍以學生的學業成績來評價學生培養質量或發展水平，注重期末考核成績，而對學習過程的考核和評價的重視不夠，從而導致學生學習動力不足、學習投入不夠，不利于學生專業自信、專業自豪感的養成。

在專業人才培養氛圍營造中，高等教育產品設計專業人才培養強調知識、能力、職業素質的重要性，強調團隊協作精神，強調創新意識、創業能力，強調學習氛圍、學術氛圍等，但鮮有強調和標榜工匠精神以及將工匠精神養成教育植入課程教學實踐的優秀范例。社會上急功近利的浮躁心態，或多或少對高校學生產生了不利影響。大力倡導工匠精神，運用有效方式營造崇尚工匠精神的文化氛圍，有利于培養符合時代發展需求的產品設計專業人才。

3 工匠精神養成教育在高等院校產品設計專業的實踐探索途徑

許多專家學者從歷史文獻資料記載中，從匠人的倫理觀、價值觀、態度、行為等不同層面，對當代工匠精神的內涵進行了多方位剖析解讀。筆者認為，工匠精神在現代高等院校產品設計專業人才培養中，可通過知、情、思、行4個方面形成教育養成途徑。

3.1 知

產品設計專業人才應是工匠精神的實踐者和傳承者，從知的方面實踐養成工匠精神。可通過在課堂教學內容中植入匠人、匠技、匠藝、匠品的相關知識內容，從傳統文化長河中擷取具有代表性的匠人及經典作品，分析物品的制造技法和藝術價值，深入了解匠人及其作品背后的故事，將工匠精神這一概念性名詞轉化為具象的人物、作品、技法和藝術形象等，便于學生理解、記憶;通過專業調研課程與實踐教學環節，帶領學生走進博物館、拜訪非遺傳承人，拉近學生與作品和匠人之間的距離，將書本知識、理論知識轉化為更為直觀而深刻的認知。

3.2 情

黨的十九大報告中指出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。知行合一的工匠境界需要通過內在情感認同才能形成造物價值觀，使工匠精神的價值觀內化于心、外化于行、固化于性，成為學生日用而不覺的價值準則。在教學活動中，教師應以創作作品的態度引導學生開展設計實踐。作業是檢驗課程內容訓練完成的一種教學手段，不免在學生心中留下需要被動完成的印象，而作品則是包含了個人行為價值、藝術品位和思想價值的綜合表達，是促使學生化被動為主動的內在動力，形成作品即個人形象的心理印象。教師在教學活動過程中可通過鼓勵、激勵等多種手段，激發學生對個人作品持續精進的熱情，讓學生在不斷完善的過程中看到精進的成果價值，產生成就感、自信心，形成情感認同，同時教師也要及時對學生努力的成果作出反饋，與學生形成情感共鳴。可以定期將優秀學生作品進行主題展演，以展示、宣傳的方式樹立學習榜樣，增強學生的專業自信，遵循“上有好者，下必甚焉”的規律，形成學生間代際傳承的學習風氣，增強工匠精神的情感認同，營造校園工匠文化氛圍。

3.3 思

創新是產業高質量發展的靈魂，創新能力的培養是高校產品設計專業人才培養中的重要組成部分。創新思維的養成是創新能力的內在驅動力，也是高校工匠精神養成教育的內核。工匠精神的一個重要成因是厚積，厚積是指通過長期的學習、實踐，將所從事的行業的知識、技能、標準積淀為工匠自身必備的一種行業素養。創新不是憑空創造，創新思維是基于對現實的深入理解、對技藝的傳承、對材料特性的研究，以新角度、新方法、新模式創造性地解決問題，更新、改進既有事物或創造新事物的一種厚積薄發的表現。

產品設計專業人才創新能力的培養，需要4年本科教學過程的合理化設計，在培養方案頂層設計中由淺入深、由點及面、理論融合實踐，培養學生觀察生活、記錄生活、思考生活的行為習慣，沉浸其中，踐行為美好生活、建立更美好的世界而設計的理想信念和思維習慣。

3.4 行

《荀子·勸學》有云：“不道禮憲，以《詩》、《書》為之，譬之猶以指測河也，以戈舂黍也，以錐餐壺也，不可以得之矣。”比喻不經實踐，一切都是紙上談兵，無法完成學習目的。工匠精神的教育養成重點在于學生行為習慣的養成，在養成教育的實踐探索中，通過對實踐課程各教學環節的設計，制定詳細的教學內容、教學過程、實踐步驟、成果評價指標，幫助學生明確任務目標、制定實踐流程規劃，在時間管理、實踐步驟及成果質量三者之間制定合理的計劃，順利完成實踐目標。有利于激發學生提升作品質量的學習動力，有利于在設計管理中計劃與踐行間的行為習慣養成。

4 結語

工匠精神的教育養成絕非一朝一夕之事，需要改革完善專業人才培養模式，將工匠精神中善于鉆研、精進學習、勇于創新的精髓融入高校培養機制的方方面面，不能拘泥于既成教育傳播范式，要善于調研教育模式對人才培養成效的反饋，及時創新培養形式，形成合情合理的養成教育機制，為中國實現制造強國的發展目標培養合格的高素質創新型應用人才。