小學音樂教學中實施多元化學習評價的方法研究

王歡善

摘要：現如今的教育行業更加重視學生綜合素質的培養。小學音樂教學可以大大提高學生的審美能力，用音樂技能促進學生自身素質的培養。在小學階段學生的好奇心與好勝心更強，渴望得到教師的表揚，對此教師在小學音樂教學過程中應采用合理科學的評價和表揚方法提高學生學習音樂的積極性與主動性，促進音樂教學進程。本文首先講述了小學音樂教學開展多元化學習評價的作用，其次講述了教師在音樂教學課堂上采用的具體的多元化評價方法。

關鍵詞：小學音樂;多元化學習評價;作用與措施

中圖分類號：G633.951 ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0033

在小學音樂課堂上開展多元化學習評價可以激發學生學習音樂的興趣，以此更好地理解音樂作品中蘊含的思想感情，引導學生在掌握基本的音樂技能之后可以進行自我創造，促進學生音樂創造力的培養。在開展多元化評價方法的時候教師需要根據教學的情況進行針對性的教學，以提高小學音樂教學的效率。

一、小學音樂教學中開展實施多元化學習評價方法的作用

在小學音樂教學課堂上實施多元化學習評價方法，能夠對學生進行針對性表揚，以此能大大提高學生音樂學習的自信心，提高其音樂學習的積極性與主動性，打造高效的小學音樂課堂。在傳統的應試教育思想影響下，傳統的音樂表現方法主要是根據期中或者期末成績對學生最近的學習狀況進行分析評價，在傳統的學習評價機制中教師過于重視音樂考試的成績，忽視了學生在音樂學習過程中付出的努力和時間。傳統的音樂學習評價方法導致學生對音樂學習的積極性下降，對此教師需要創新學習評價方法，結合學生在小學音樂教學過程中的表現與成績對學生進行綜合公正并且客觀的評價，針對每一個學生不同的學習情況進行多元化表揚，調動學生音樂學習的興趣使學生通過利用所學的音樂知識進行再創造，提高學生的音樂創造能力。

二、在小學音樂教學過程中推進多元化學習評價的具體方法

1. 樹立正確的多元化學習評價理念，提高音樂學習的主動性

在傳統的音樂教育思想影響下，單一的學習評價方法導致音樂教學效率低下，學生在單一的音樂學習評價方法的環境下不僅不能提高自己的音樂表演水平，還會導致對音樂學習產生厭煩心理。針對這種情況，教師需要轉變自己的多元化學習評價理念，創新各種各樣的音樂表揚方式，提高學生對音樂學習的主動性與自信心。在小學音樂教學過程中教師可以采用肢體語言來傳達音樂作品中的思想感情，幫助學生更好地理解優秀的音樂作品，減輕音樂作品的學習難度，在學生進行音樂表演的時候教師可以利用語言或者肢體語言鼓勵學生。在表演過程中教師在臺下觀看學生的音樂表演活動，利用鼓氣加油等動作語言給予學生鼓勵與支持，緩解學生在表演過程中的緊張情緒，讓音樂表演能夠順利進行，提高學生對音樂學習的自信心，打造高效的小學音樂教學課堂。

比如，在學生表演唱歌活動的時候，教師要全程觀看唱歌的表演活動，在表演結束之后教師可以與學生進行單獨對話，在對話過程中教師需要利用加油或者表演等鼓勵性語句激發學生對音樂學習的積極性與主動性。除此之外，教師還可以利用肢體語言表達對音樂表演的滿意度，在談話的過程中用豎大拇指和拍肩等動作增加語言的生動性，使學生切實感受到教師對自己表演的鼓勵，從而提高學生音樂表演的自信心。

2. 引導學生樹立音樂學習目標，調動學習的激情

目標的設立對學生的成長與發展具有重要的影響作用。在小學音樂教學過程中通過學生根據自身實際的音樂學習情況創設合理科學的音樂目標，可以大大激發音樂學習的積極性與主動性，在音樂目標設立之后學生便會按照自己的目標做出一定的努力，提高學生在音樂課堂上的注意力，活躍課堂氣氛，滿足學生在此階段的好奇心與好勝心。對此，在小學音樂課堂上教師通過引導學生設立一定的音樂目標，在音樂目標達成之后教師便可以采用獎勵的方法對學生進行鼓勵，利用獎品來滿足學生當前階段的好勝心，對此教師需要及時觀看學生最近在音樂課堂上的表現，根據學生的日常表現和目標的完成度進行獎勵，增加學生的自信心。

比如，教師可以根據學生在小學音樂課堂上的表現制作《音樂成長檔案》，在該檔案中記錄學生在長時間的音樂學習中的日常表現和表演情況。除此之外，每一個人還需要寫上自己想要達到的目標，用影集激發學生完成目標的積極性與主動性。在學生完成《音樂成長檔案》上的目標之后，教師便可以給學生一個非常好看的禮物作為完成目標任務的獎品。在小學音樂教學過程中設立目標，可以緩解學生在音樂學習過程中的壓力，給學生指明發展的道路，提高學生音樂學習的興趣。

3. 加強師生之間的溝通交流

在小學音樂教學過程中，教師與學生多交流可以幫助教師了解不同學生的性格，采用針對性音樂學習評價方法提高學生對音樂學習的自信心。為了加強與學生之間的日常交流，教師可以在學生音樂表演活動結束之后根據學生實際表演情況進行溝通，討論為什么要采取這種音樂表演唱腔，選擇該音樂作品的意義是什么，針對表演情況進行交流與溝通可以增進師生之間的關系，營造良好的音樂學習氛圍，加深教師對不同性格學生的了解，采取針對性表揚的方法進行表揚，提高學生音樂表演的自信心。

比如，在學生表演完《卡農》演奏之后，教師可以與學生就世界名曲展開交流與討論，教師講出卡農的魅力和喜歡卡農的原因，和學生根據《卡農》的創造背景與其在鋼琴音樂史上的地位進行溝通，并對學生進行表揚，增進師生之間的關系。

總之，在小學音樂教學課堂上教師采用多元化的學習評價方法對學生進行表揚，增強了學生在音樂學習過程中的自信心，調動了學生音樂學習的積極性與主動性，營造了良好的學習氛圍，使音樂課堂更高效。

參考文獻：

[1] 李 敏.小學音樂多元化教學法的應用初探[J].中華少年，2019（8）.

[2] 桑 夏.小學音樂創新教學的“三個途徑”[J].課程教育研究，2018（50）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第十四小學 ? 325600）