新時代背景下《道德與法治》課堂教學評價的實踐探究

呂雪鋒

摘要：新時代背景下，國家新編推行了《道德與法治》課程教材。要求教師要把握國家教育體制改革的基本形勢，培育學生核心素養，為國家培養具備優秀道德品質、健康生活理念以及健全人格的新時代青年。現結合課堂實例，做一些探究。

關鍵詞：新時代背景;核心素養;課堂教學評價

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0097

2016年起，從小學和初中起始年級開始使用的《道德與法治》教材，是新時代義務教育階段新編使用的課程教材，此教材育人使命厚重，戰略意義深遠。2019年3月，湖北省襄陽市姚獻麗老師主講了一節八下《國家行政機關》公開課，筆者以此為例探討《道德與法治》課堂教學的有效評價方式。

一、教學目標評價

姚老師給出的教學目標為：1. 認識國家行政機構的性質及構成，認識國家行政機構的職權范圍。2. 通過對國家行政機關的性質及職權的認識，逐漸滲透“國家權力有邊界”“法無授權不可為”等思想。3. 學習《憲法》對國家行政機關的機構和職權的規定，對學生進行國家意識教育，樹立制度自信，增強國家認同感。

點評：我們給出的目標評價標準為：（1）核心素養體現明顯;（2）著重體現國家層面、社會層面、個人層面的價值準則;（3）明確、合理、具體、可操作性強。

本節《國家行政機關》，從核心素養層面講，主要有法制觀念中的學法守法、公民意識、權利義務、程序意識、依法辦事等，政治認同中的有序參與、制度認同等內容。姚老師在教學目標中“促進學生法治思維養成與實踐能力提升”“樹立《憲法》至上的精神”“樹立制度自信，增強國家認同”等都能有力突出學生核心素養的培育和形成，同時體現民主、和諧、法治的價值觀念。

二、教學內容與過程評價

1. 復習導入

“人民行使國家權力的機關是什么？全國人民代表大會在國家機關體系中的地位如何？推理過渡到我國國家機關的關系。”

點評：本活動從復習上一節內容做起，用圖表把第六課三個框題的內容進行了梳理，既讓學生對我國的國家機關有整體感，也讓學生明確了三個國家機關之間的關系。

2. 自主探究

“教材P79～83頁告訴了我們國家行政機關的相關知識，同學們仔細閱讀，你們從中學到哪些知識？”把學生分成五人小組，相互探討交流，然后由代表發言。

點評：學生對這一塊內容很陌生。本設計采用先學后教的方式，先讓學生自主學習和交流，再依據學生的自主學習狀況，有選擇性地設計教學情境，幫助學生理解學習。

3. 政府和“我”

“教材對行政機關的結構和職能介紹比較詳細，同學們也有了大致的了解，那么我們和政府到底有沒有關系，是一種怎樣的關系呢？”

活動一：“你說我說”

點評：本活動先把行政機關的結構用圖表直接呈現出來，讓學生有明白清晰的了解，同時也讓學生對行政機關的管轄范圍、管轄內容有大致的了解，這樣就為學生搭起了一座把知識引入生活的橋梁，學生可以利用所給提示，充分回顧自己的生活經歷和經驗，既充分感受到了行政機關的職能，也清晰感受到行政機關在生活中的作用，有利于學生樹立對社會主義制度的自信，增強國家認同。

活動二：“我”來分析

“我國行政機關的職責是由具體個人來履行的，那么他們是如何履行的呢？履行的情況有人監督嗎？列舉三個情景談體會。”

點評：本設計選用蘊含學習內容的熱點話題和熱點事件，來創設內涵豐富的、符合學科特色且契合學生認知水平的真實情景，推動學生探究學習、服務學習，把知識學習與學生的自身體悟結合起來，促進了學生對行政機關的全面了解，既有利于學生樹立對社會主義制度的自信，增強國家認同，也有利于學生涵養《憲法》精神，促進學生法治素養的形成。

4. 拓展延伸

思考：我國為什么要積極推進法治政府建設？請談談你的理解。

點評：拓展空間介紹的是法治政府建設進程，問題指向性很明確，積極推進法治政府建設，具有非常深遠的意義。把問題延伸到課外，作為課堂教學的有益補充，無疑能激發學生的探究熱情，從而深刻認識問題本質。此問是本節內容的升華，拓展知識，同時又自然引出下一框題，也是延伸能力，承上啟下，過渡銜接，補足課堂留白，鞏固強化所學。

三、總體評價

我們可以看到，本節課設計按照“復習導入（國家權力機關）、先學后教（性質構成作用等）、“你說我說”（政府和我的關系）、自由辯論（統治還是服務）、“我”來分析（誰來監督）、拓展延伸（推進法治進程）”六大環節有序推進，環環相扣，科學性趣味性兼顧。

從教學內容和設計上看，本節課知識結構合理，突出重點、興趣點，難易適度;注重教學資源的開發與整合。但在關注學生的學習興趣體驗上略有不足。

教學過程中，在自學環節，注重自主交流、展示成果;在“你說我說”環節，采用觀察列舉、聯系生活;在辯論環節，巧用搭建橋梁、融入生活;在“我來分析”環節，創新材料辨析、由事入理;在拓展環節，強調事實說話、國家認同。

具體來講，這個過程能夠很好地體現《道德與法治》課堂對創設教學情境、激發學習興趣的要求;能引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養學生發現和解決問題的能力，并把課程中已有的社會主義核心價值體系的育人功能充分地發揮出來。

但是我們依然看到，教師的牽引力過大，在激活學生思維、大膽質疑問難、以學生問題為出發點形成動態生（下轉第118頁）（上接第97頁）成性的教學過程方面有所不足。

教學方法上，我們要求寓學法指導于教學之中，寓德育于教學內容之中。采用主動引導、臨機追問、點評賞析等方式，充分體現學科特點，做到因材施教。現代多媒體教育技術應用適時適度，實驗科學、準確、熟練，這些方面都有良好展現。

學生活動與教師素養方面。學生是課堂的主體，學生活動的三個維度最能體現教師的素養。我們要求教師要有較強的組織協調能力、應變能力和即時評價能力，有教改創新精神，有良好獨特的教學風格;語言生動準確，教態親切有感染力，板書規范;突出學科思維訓練等。綜合來講，這是一節優良的示范課。

（作者單位：湖北省襄陽市東津新區教研室（新民中學） ?441138）