淺談體育與健康課程的教學改革

陳小東

摘 要：《體育與健康》課程標準的投入與使用，其精神實質是以“健康第一”為指導思想，以學生為課程理念，通過各種途徑去引發學生的行為與意識的提高發揮自主的作用，增進學生健康，養成良好的體育鍛煉習慣，促進身體、心理、社會適應能力等得到全面發展，確保每一個學生在體育方面得到受益。

關鍵詞：健康第一；激發興趣；重視學生；理念時尚；形式多樣；關注差異。

《體育與健康》課程標準的出臺，標志著我國中小學體育教育事業正在與國際接軌，許多新的教學理念、教學形式、評價標準和傳統的教學思想理念，在認識和理解上，會發生很大變化，產生很大的疑惑和出現理解的誤區，需要我們去重新適應和理解。如何讓《體育與健康》新的教學理念、教學形式、評價機制真正全面的深入落實和實施，扭轉傳統教育思想不良部分的束縛，用《體育與健康》新課程的思想觀念，沖洗傳統教學觀念不良部分的污泥濁水，掙脫束縛我們幾十年的影響學生能力發展、限制教師展示才華和發揮空間的鐵鏈枷鎖，跨越式的達到《體育與健康》新課程精神要求的境界。是擺在我們各級各類學校和體育教師面前的重要任務。這是時代發展的需要，是時代賦予我們體育教師的歷史使命。因此，作為體育教師，在接受了《體育與健康》新課程的洗禮，應該如何去適應《體育與健康》課程標準的改革呢？

一、持“健康第一” 的指導思想，促進學生健康成長

我們知道，體育與健康課程是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建技能，認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識，鍛煉習慣和衛生習慣，將增進學生的健康。而運動使人經常保持飽滿的精強身健體，提高機體的反應能力。因此，體育教師應積極探討和研究《體育與健康》課程標準的精神，結合學校實際情況創造性地進行教學，認真貫徹“健康第一” 的指導思想，以學生為主體，重視教學方法，全面推進素質教育，促進學生健康成長。

二、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

如何激發學生的運動興趣，首先必須從思想上要有正確的體肓觀念，體會上體育課的欲望，通過故事，讓學生體會中國體育健兒為國爭光的榮耀、自豪。能持之以恒，主動積極地上好每一節體育課。其次是通過多種形式的體育游戲使各種技能訓練落到實處。例如：在練習三級跳遠之余，我讓學生分組進行“推車” 游戲，讓學生在游戲之中體會到了運動的休閑，讓神經得到舒緩。從而形成良好的體育習慣，達到鍛煉身心的目的。

三、以學生發展為中心，重視學生的主體地位

《體育與健康》課程標準關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長，從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

在傳統的教學中，教學方式單一，學生個性受到壓抑等頑疾均末能從根本上得到有效的醫治，在《體育與健康》課程標準課程上，要把傳統的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程轉變為主動的、雙向的、交流式的認識過程。重視學生的主體地位，發揮學生在學習活動中的能動作用。教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，強調給予學生全面發展的機會，做到少責罵、多鼓勵，使學生擁有自信，實現個人價值。

四、教學理念時尚

《體育與健康》課程標準的實施，為體育教學注入了新鮮血液，迎來了體育的科學春天。以新理念、新形式、新教學方法為指導思想的各類教研活動，如雨后春筍層出不窮，令看課老師耳目一新，受益非淺。在上課過程中，充分體現了《體育與健康》課程標準的精神和理念。具體表現在給教師有足夠的選擇空間，教學內容自定，教學形式不限；給學生充分選擇余地，滿足他們的不同需求和展示才華的機會。確保每一個學生受益，在教材教法的處理上，進行了大膽嘗試，擺脫了傳統教學模式的束縛，引進多種土教材，滿足不同學生的不同需要。我們知道“教無定法，貴在得法” 哪一種方法都不是萬能的。需要根據授課對象和教學內容的具體情況而定，決不能千篇一律，受任何形式的束縛，要以學生喜歡、愿學、能學為前提，為學生進行體育鍛煉時創造各種便利，使體育鍛煉成為學生生活常規化的一部分。

五、教研形式多樣，反思內涵豐富

校本教研制度是《體育與健康》課程標準十分提倡的一種教研形式，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，通過形式多樣的教研能促進教師教學水平的提高。校本教研制度應組織形式別具一格，會議內容豐富多彩，如我校科組舉行的“同課異構” 活動，即同科同級同上一課內容，看課后現場討論研究，能使看課人、上課人知其一并知其二，對比得失，明確可取之處、摒棄地方、共同探討，科組長發揮專業引領作用，起到百家爭鳴、各抒己見。通過校本教研，教師自我反思，研究討論，上課教師受啟迪，看課教師有收獲，科組長受啟發，真正達到了校本教研的目的。

六、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

《體育與健康》課程標準要求我們要確保每一個學生受益，看到每一個學生進步，挖掘學生內在的潛能。而體育與健康則充分注意到學生在身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。所以，在《體育與健康》課程標準中，教師必須學會尊重、贊賞學生，不傷害學生的自尊心，且關心愛護學生，使學生由“學會”到“會學”的轉變，變“要我學”為“我要學”。使學生在《體育與健康》課程標準的學習中，身體、心理、社會適應能力、創新精神和實踐能力等各方面得到全面發展。

參考文獻：

[1]耿培新?滕子敬：體育與健康，人民教育出版社，2006年4月

[2]陳建嘉：體育?體育與健康，華中師范大學出版社，2003年4月