淺談高職三困生的教育管理

顏金俊

摘 要：從目前情況來看，我國各所高職院校一直存在三困生群體，這種群體是高職院校關注的焦點，也是國家重點扶持的對象，高職院校的學生年齡段主要集中在16-20歲左右。按照心理學研究分析，學生們一直處于青春期，學生心理發展迅速，學生學習能力較強，這是學生最關鍵階段，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為黃金時代。可以說高職高專學校的三困學生是一個弱勢群體，這需要學校從不同角度進行教育和管理，與一些一般的學生相比，需要改善三困生，讓他們不再成為三困生。

關鍵詞：高職學生;三困生;教育管理

什么是三困生，所謂的三困生就是學生生活困難，學習困難，心理上出現困難等等，從一定意義上來說，這類學生一直處于劣勢當中，是高職院校的高危群體，嚴重影響了學生們的心理健康，這類學生可以說是高職院校里的特殊群體，是學校重點關注的對象，一般這類學校主要集中在16-20歲左右，大部分三困學生都是剛入高職院校的學生，他們剛入學校，內心極度渴望得到幫助，希望自己在學校能夠學習好，生活好，希望和同學們一起共同努力。從心理學角度來說，三困生內心是恐懼的，他們屬于青年初期，是學生發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。但是高職高專學校內的三困生是較為弱勢的一個群體。我們必須關注關愛他們，幫助這些三困生孩子，讓他們不再貧困，讓他們都能健康快樂的成長。

一、對三困學生的基本教育管理

（一）對家庭困難生的基本教育管理

我們這里所說的教育管理，不僅僅只是在學習中的教育管理，也是含有一定的生活幫助屬性的。有很多學生剛進入高職院校時，家庭十分困難，這也是三困生的一種，家庭困難的學生他們在學費上會有所欠缺，經濟是會無法滿足正常的學業，針對這樣的學生，高職院校應該發放愛心基金，針對剛入學的期滿一年后學習較好的學生，給予資金上的扶持，讓學生更加的努力學習。充分利用學校的“獎、助、補、減”資助政策體系，從經濟上加強對他們的資助力度，使他們能夠從容應對學習與生活，并且，禁止學校內出現私自借貸的行為。高職院校在家庭困難的學生教育管理中，設立愛心基金是首要地位，其次就是針對一些學習較好的學生，應該讓教師主動去家里探望，通過實際情況關注學生的學習狀況，幫助學生提高自信心。

（二）對學習困難生的基本教育管理

第一，學生剛入學的時候，高職院校的教師們應該先了解之前學生的學習情況，可通過考分成績了解學生成績，然后針對一些家庭困難但學習較好的學生進行重點關注，一般來說學困生都容易被冷落，不被大家所重視，存在一定的自卑感和失落感，有的時候內心出現孤獨，但是又沒有辦法吐出口。這類學生非常渴望得到身邊學生和教師們的認可，所以高職院校的教師們應該在教育理念上進行改變，從心理輔導做起，同情和幫助這類學生，給予他們更多的自信心，這樣便會提高學生的自尊，在對學生教育管理中，必須了解學生內心先想法，所以教師們應該經常和學生們溝通，除了上課時間外，也要多與學生近距離的溝通和幫助，通過語言的形式，讓學困生提高學習的自信。因此，我對需要幫助的學困生首要的工作是尊重他們。讓他們樹立信心、重塑自我。第二，善于發現他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓他們也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭上游。第三，多寬容需要幫助的學困生，在教育學生過程中，學生學習可以出現失誤，但是一定不能出現打罵的行為，要用和氣的語氣和學生交流，讓學生掌握學習知識，在歡樂團體中快速成長。反之如果教師與學生的關系不好，或者用責罵的語氣進行教育和說服，導致學生情緒失控，內心極為不滿，這不僅傷害了學生的自尊，也會影響學生接下來的學習。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

（三）對思想困惑學生的基本教育管理

三困生中最后一種是思想困惑的學生，這類學生心理問題及其對成才的影響通過心理量表的測試、采訪班主任及對部分學生的個別訪談。經過長期對比發現，三困生會疏離普通學生，這類學生喜歡獨行，喜歡一個人做事，不喜歡其他人參與其中，主觀性比較明確，但是缺乏一定的幸福感。疏離感高反映出他們在人際交往上存在障礙，與他人相處不協調;主觀幸福感低反映他們對自己、對生活以及對社會表現出一種不滿足感、不愉快感;自我效能低則是對自我形象、自我生存價值和自我在他人心目中的位置的體驗都是消極的。這類學生主要以自私、冷漠、自卑、不誠實等多方面的表現為主，可以說這是三困生一直存在的思想上的問題，也可以說是心理上的問題，由于這類問題存在，影響了正常發展和健全人格的形成，也嚴重地制約著他們的認知智力的發展和智商的提高，甚至做出危害他人和社會的行為。為能夠對此對這類學生應該進行心理上的疏導。接下來我們總結了以下三點解決方案：

一是每年在新生入學時對其進行心理普查，我們需要對心困生進行了解，然后做出分類，并建立相應的檔案，這是合理教育的最好方式，建立心理危機預警庫，做好重點學生的跟蹤幫扶工作。

二是建立完善心理健康教育和心理危機干預網絡體系，確保安全事故“零發生”。應該將安全做到細致化，將不穩定的因素進行消滅，對教學區和生活區進行劃分，采取在教學區和生活區分別建立四級和六級安全信息網絡。教學區四級安全信息網絡：班級安全員→輔導員→系主任書記→學校保衛處長。生活區六級安全信息網絡：宿舍長→宿管老師→輔導員→系主任書記→學校保衛處長→副校長。

二、 脫離三困生的管理方法

（一） 營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困

對于一些家庭經濟比較困難的學生，班主任和其他老師應該有所傾斜，主動幫助家庭困難生，并給學生營造出和諧關愛的氣氛，讓學生們感受到生活中的美好，班主任還需要做好家訪，并為他們提供更多的勤工儉學的機會，對一些學習困難的學生應積極幫助，除了班主任去主動幫助外，還要督促一些學習成績好的學生也去幫助，對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法。另外督促學生盡量不要傷害學生之間的自尊，建立良好和諧的學習環境，這是讓三困學生脫困的主要方法之一。

（二） 注重自身修養，增強管理效果

班主任應該加強學生自律的效果，首先從自身做起，做到按時上課，不早退，不遲到，然后督促學生做到自律效果，有句話說的好，什么父母培養什么孩子，尤其是三困學生而言，學生的思想至關重要，學生在學校的時間要比在家里的時間多，班主任及其他教師的一言一行時刻影響著學生，為了能夠讓三困生有所降低，班主任在做好自己的同時要多和學生接觸，班主任的言行也在時刻影響著學生。因此，班主任應該有良好的形象，言行一致，表里如一，以自己的言行為學生樹立榜樣。古人言“親其師，信其道”。學生只有肯定班主任的各種行為，才會真心信服班主任，才會聽取班主任的教誨，否則，班主任苦口婆心的教育也只是無用功。

（三） 師生溝通，直接面對學生的心靈層面

目前三困生班主任應該主動和學生溝通，做到心靈上的交流，例如中午午餐的時候，對一些不愛說話，或者學習上有困惑的學生，班主任可以趁著課余時間主動和其溝通，了解學生所遇到的困難，然后幫忙解決。課余與他們一起參加一些他們感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會，尋找合適的機會進行賞識教育，建立微信群，三困生科在群里提出遇到的問題，減少心靈上的負擔，讓三困生不在煩惱，快速脫離三困生行列中。

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（作者單位：泉州幼兒師范高等專科學校永春校區，福建 泉州352500）