淺談小學(xué)語文教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

黃小梅

摘 要：語文是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文知識對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活來說都具有重要的意義。新課程改革要求在素質(zhì)教育當(dāng)中滲透人文素養(yǎng)，提升小學(xué)生思想道德品質(zhì)。在語文教學(xué)中，許多經(jīng)典的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著人文精神，學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下深入的進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)，體會語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的人文因素。在教學(xué)的過程中，要逐漸的滲透人文素養(yǎng)，從各個方面采取有效的教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教育；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革中重要的內(nèi)容。人文素養(yǎng)從小學(xué)開始抓起，才能提高整個社會的人文素質(zhì)。小學(xué)語文中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀。小學(xué)階段是兒童心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個階段的兒童猶如一張白紙，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加大對小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1提高教師的文化素質(zhì)水平

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，所以說，教師在教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)性的作用，教師的素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師文化素質(zhì)水平的高低直接影響著課程的質(zhì)量，同時，教師可以給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在榜樣的帶動下學(xué)習(xí)，用自身的人格魅力去感染學(xué)生。教師作為奮斗在第一線的教育工作者，對于學(xué)生的影響是比較直接的，所以，采取措施提升教師的文化素質(zhì)水平是一個比較關(guān)鍵的問題，學(xué)校可以定期的組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，對教師進(jìn)行道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)，定期的進(jìn)行考核，隨時觀察和了解教師的培訓(xùn)情況，將教師的素質(zhì)水平提升一個層次。讓教師在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且影響學(xué)生的發(fā)展，更好的進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

2品讀課文，體會其中的人文之美

語文教材中包含著豐富的人文因素，需要學(xué)生靜下心來仔細(xì)的思考和閱讀才能夠體會其中的美感。教材中的課文不論是在語言還是情感上都需要進(jìn)行反復(fù)的思考和琢磨，才能夠體會到其中的美感，語文本身就是一門比較安靜的學(xué)科，依靠語言之美來熏陶讀者。教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境氛圍下，學(xué)生能夠深入的體會文章的美感，以前學(xué)生朗讀課文的形式都是大聲的誦讀，其實(shí)這樣的方式給學(xué)生的印象并不是很深，有些文章需要在安靜的氛圍下仔細(xì)閱讀，才能夠體會其中的品質(zhì)美感，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，在學(xué)習(xí)古詩詞《小池》的時候，“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩中描繪的美好景色需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀和體會才能夠感受的到，感受這樣的自然美景，體會文章中包含的人文美。

3增進(jìn)交流互動，表達(dá)自身的情感

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，不論是在學(xué)習(xí)還是生活當(dāng)中，學(xué)生的思維方式以及行為都是不同的，在語文學(xué)習(xí)中也是一樣，教師要讓每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自身的想法，學(xué)生之間進(jìn)行互動交流。學(xué)生本身應(yīng)該具備獨(dú)立的閱讀能力，在學(xué)習(xí)的過程中，有自己的意見和看法，當(dāng)完成閱讀之后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互動。在閱讀的過程中可以采取多種閱讀方式，可以是單人閱讀的形式，也可以以小組的形式進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，體會其中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，通過閱讀文章中描述的情節(jié)，學(xué)生可以了解到當(dāng)時的歷史狀況，從文章中，學(xué)生能夠感受到強(qiáng)烈的愛國主義精神，在閱讀的過程中，學(xué)生需要靜下心來，仔細(xì)的體會作者的思想感情，想象當(dāng)時的歷史狀況，在閱讀的過程中，在腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，通過想象和感悟，能夠讓學(xué)生對文章的理解更加的深刻。學(xué)生之間可以進(jìn)行互相交流，將閱讀完成之后的想法和意見表達(dá)出來，每個學(xué)生都發(fā)表自己的看法，教師可以根據(jù)學(xué)生的交流狀況來判斷學(xué)生對文章的理解程度。通過互動交流，學(xué)生對作者思想感情的理解會更加的透徹，體會到文章中表述的人文素養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

4開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有開放性的，不能只是局限在對于教材上知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，雖然教材是比較經(jīng)典的教學(xué)資源，但是教師還需要人為的進(jìn)行擴(kuò)展，開展實(shí)踐活動也是語文素質(zhì)教育當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，同時也是滲透人文教育的有效手段。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的實(shí)踐活動，通過活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，在實(shí)踐活動的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)真的參與進(jìn)來，在活動的過程中，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。學(xué)生的人文素質(zhì)以及道德水平都是需要經(jīng)過不斷的培養(yǎng)形成的，選擇貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐活動，會讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更加愿意參與到這樣的實(shí)踐活動中來。實(shí)踐活動首先從形式上來說就是比較靈活的，走出課堂教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的積極性，在實(shí)際活動當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到課本上學(xué)不到的知識，這對學(xué)生今后的發(fā)展來說也是非常有幫助的。比如，教師可以組織學(xué)生開展“幫助老人過馬路”的社會實(shí)踐活動，當(dāng)遇到需要幫助的老人的時候，學(xué)生要主動的幫助老人安全的通過馬路，避免在擁擠的人群中老人出現(xiàn)受傷的情況，這樣的社會實(shí)踐活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心，而且對于社會來說也是非常有價值的，能夠影響周圍的人們一起來關(guān)注老年人、幫助老年人。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生既能夠提升自身的人文素養(yǎng)，還能夠影響周圍的人，促進(jìn)社會道德的提升。

總而言之，在語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，教師可以從多方面對學(xué)生進(jìn)行人文思想的滲透，在教學(xué)的過程中，首先教師要提升自身的素質(zhì)水平，給學(xué)生樹立榜樣，同時在課堂上正確的指導(dǎo)學(xué)生，增加互動交流，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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