建構主義教學理論在物理教學中的應用芻探

張可 白少民

摘 要：建構主義教學理論旨在努力創(chuàng)造一種學習環(huán)境，讓學生積極學習，達到對知識的深度認識而非淺嘗輒止。文章以創(chuàng)造真實感的情境教學為契機，探討建構主義教學理論在中學物理教學中的應用。

關鍵詞：物理教學；建構主義；教學理論；情境教學

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0029-01

一、建構主義教學理論

建構主義教學理論是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，是教育心理學的新理論，對物理學的研究過程起到了不可替代的推動作用，同時也對深化中學物理課程教學改革具有重要的理論意義與實際價值。

知識是學習者在一定的情境即社會背景下借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。建構主義教學理論的宗旨是讓學生積極學習，并對學習內容達到深度認識和掌握，而非淺嘗輒止。建構主義教學理論促使教師轉換教育理念，并運用新理念幫助學生建構物理知識，從而達到建構主義與物理教學的有機融合。

二、建構主義教學理論在中學物理教學中的應用

建構主義在中學物理教學中的應用，簡而言之就是學生通過對世界的觀察、冥思、探索、歸納總結的物理思維建構，而通過這種方式“建構”起來的知識是教師講授所不能達到的。建構主義教學理論旨在創(chuàng)造一個新的學習環(huán)境，讓學生在真實的物理情境教學中理解物理知識。在中學物理學習中，學生可以通過融入教師所創(chuàng)造的真實感的情境，經(jīng)歷主動建構思維的過程，從而建構自己特有的新知識圖式。建構的新知識圖式不僅是此次建構活動的成果，還可以為下次新知識建構活動中建構思維的過程作鋪墊。下面，教師以創(chuàng)造真實感的情境教學為契機，探討建構主義教學理論在中學物理教學中的應用。

1.情境教學要旨

建構主義教學理論推崇的是情境教學法。首先，情境教學必須使學習在類似現(xiàn)實的情境中展開，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其次，學習的內容要選擇真實性的任務，使問題達到生活化，不能對其做過于簡單化的處理，使其偏離現(xiàn)實的問題情境。

2.實例詳談——“令人厭煩的噪聲”

在教學“令人厭煩的噪聲”一課時，教師事先了解到學生對偵探家非常喜歡和崇拜，就賦予了他們偵探的身份，從而激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望。下面是“令人厭煩的噪聲”一課的課題引入。在上課之前，老師想先問大家一個問題，同學們有喜歡福爾摩斯或者柯南的嗎？我們每一個人都是一個獨立的個體，當然也就肯定有的同學說喜歡，有的同學說不喜歡。但是大家肯定都知道，這兩位都是有名的偵探。在之前的幾次聽課中我發(fā)現(xiàn)咱們班同學有做偵探的潛質。所以，這節(jié)課老師來講述一個離奇的案件，請小偵探們來幫老師破案。

案件是這樣的，在20世紀，某個國家的軍事基地發(fā)生了一件奇聞。科研人員在進行某一項需要打開排風扇的實驗時，經(jīng)常會覺得頭暈，身體不適，嚴重時甚至會影響到正常工作。這一現(xiàn)象引起了軍方的高度關注，軍方立即封閉基地，并進行地毯式排查，但是，什么都沒有發(fā)現(xiàn)。無奈，軍方只好作罷，可是，這個現(xiàn)象卻依舊存在。一時間這件事被傳得神乎其神。有的說是靈異事件，有的說是UFO，也有的說是某國研制的秘密武器……

在同學們開始討論之前，老師想先問問大家破案的目的是什么呢？第一個最重要的當然就是找出兇手了。那么，第二呢？應該是找到兇器吧？找到兇器后，我們是不是還要知道兇手是怎樣用兇器進行作案的呢？好了，現(xiàn)在就請同學們從這三個方面進行討論。學生們的好奇心一下子被調動起來，馬上分組開始討論。幾分鐘后，甲組同學認為是室內氧氣不足，缺氧導致，而其他同學認為打開排風扇就是讓空氣流通以確保充足的氧氣；乙組同學認為是這些工作人員的自身疾病導致，其他同學卻認為不可能每個工作人員都患病……既然同學們對這起案子這么感興趣，學完了這一課就會真相大白了。讓我們帶著這個謎走進今天的這節(jié)課——“令人厭煩的噪聲”。

3.評價情境教學

教師巧妙利用學生對偵探的喜歡，創(chuàng)造真實的情境吸引學生眼球，能促使學生融入課堂，激發(fā)學生的自主學習意識。同時，教師靈活運用情境法進行教學活動，可使新課程改革不再停留在表面狀態(tài)，而是深入教學實踐當中。學生在這種豐富、真實的情境中學習，不僅能有效地解決知識建構這一難題，而且在處理問題時也能精確地提取出相應的圖式，對新知識進行同化，然后動態(tài)生成新知識的模塊，完全將自己置于一個客觀的情境中，從而感受現(xiàn)象，激發(fā)興趣。而學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、產生質疑、探索結論，能主動建構知識結構，將所學轉化為自己的知識。

三、結束語

總之，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，建構主義教學理論指導下的教學情境能使教學理論與教學實踐相融合，給教師和學生的發(fā)展提供廣闊的空間。但任何一種教育思想，從理論到實踐并產生優(yōu)良的效果，往往需要經(jīng)歷更加漫長的時間，建構主義的教學理論要產生教學效益，就不能忽視與其相互作用的教學實踐背景。因而，教師應將建構主義教學理論運用到中學物理教學活動中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為他們以后的成長成才奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李宏.建構主義理論在物理教學中的運用[J].中學物理，2016（15）.

[2]張云.建構主義教學理論在中學物理教學中的應用[J].成都教育學院學報，2006（04）.