核心素養(yǎng)下問題情境在初中道德與法治課堂上的應用

摘 要：初中生正處于道德與法治素養(yǎng)初步形成的關鍵時期，需要教師給予他們正確的引導，而如何提高道德與法治課堂的教學效果成為一個亟待解決的問題。初中道德與法治教師應從課堂教學實際出發(fā)，落實立德樹人理念，創(chuàng)設真實問題情境，設定科學學習目標，回歸課堂生活本真，從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；問題情境；初中道德與法治課堂；教學效果

當下，中學生發(fā)展核心素養(yǎng)已被教育部放在了課程改革進一步深化的基本地位，對于道德與法治學科來說，培養(yǎng)全面發(fā)展的人更是責無旁貸，也無疑為我們落實立德樹人目標打開了一扇窗。那么，道德與法治課教師該怎樣將其轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)呢？筆者認為，創(chuàng)設合理而有價值的問題情境，能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高更遠的層面飛躍，促進課堂教學可持續(xù)地發(fā)展。

一、 創(chuàng)設問題情境的內涵和前提

（一） 創(chuàng)設問題情境的內涵

所謂問題情境，就是通過教師設立一系列有難度、有沖突的問題活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生心靈深處受到強烈的震撼和共鳴，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而營造一種強烈的課堂求知氛圍。可見，問題情境是個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。學生對接觸到學習內容與其原有的認知水平不和諧、不平衡時，為尋求問題的解答，擺脫問題的困擾，學生自然生成地對疑難問題急需解決的心理愿望，將給學生的思維產生極大的動力。那什么是問題呢？美國心理學家西蒙認為，當一個人接受一項任務，但又不知道如何去完成時，他所面臨的就是一個問題。所以教師應該精心設置富有啟發(fā)性、新穎性的問題，引導學生達到“憤”和“悱”的狀態(tài)，只有這樣，學生的思維才能最活躍，主動參與教學過程的積極性才能達到最高值。

（二） 確立學生的主體地位，激發(fā)學生強烈的問題意識

傳統(tǒng)的教學方式陳舊，脫離學生已有的生活經驗，教學中強調對學科基礎知識的死記硬背，學生的思維活動早已置于教師預設的框架之中，學生成為接受知識和思想的容器，導致學生興趣索然。因此教師要注入教學新理念，即以學生的發(fā)展為本，并視其為道德與法治課教學的出發(fā)點。在教學中，確立學生的主體地位，通過營造濃厚的問題情境氛圍，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，消除其緊張感和焦慮感，為學生養(yǎng)成強烈的問題意識提供心理安全感。而融洽和諧的師生關系是創(chuàng)設問題情境的前提和關鍵性的因素，在和諧寬松的氛圍中，引導學生主動地融入問題情境，在打破砂鍋問到底的主動探究中，學生對問題的認識與思考都在持續(xù)不斷地深入和升華。這是學生展示個性，拓展?jié)撃艿挠行緩健?/p>

二、 找準契合點，創(chuàng)設形式多樣的問題情境

道德與法治課教學內容中可以用“問題”來創(chuàng)設情境的契機是很多的。在教學過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設置的，需要教師用心琢磨，巧妙設計與教材的契合點。問題情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引發(fā)學生思維沖突，激發(fā)思維動機，確立積極的探究心態(tài)。教師要善于研究、學習問題情境創(chuàng)設的策略，巧妙地把道德與法治課教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境。在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設情境，引起矛盾沖突，讓學生在身臨其境中發(fā)現問題，合理的問題情境對于調動和提升學生學習興趣以及激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。

（一） 精心設置導入點的問題情境

在七年級上冊《愛在家人間》的教學中，教師在講第一部分“體味親情”時，首先請學生欣賞歌曲《時間都去哪兒了》。“一生把愛交給他，只為那一聲爸媽……生兒養(yǎng)女一輩子，滿腦子都是孩子哭了笑了”。這些歌詞道出了父母對孩子愛的真諦。父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，這種恩情要永遠銘記在我們的心中。學生被這樣的音樂氛圍深深地感染著，情感隨著音樂節(jié)奏不斷起伏，和本節(jié)課的目標不謀而合。教師在這樣的情境背景下，發(fā)現有些同學眼眶都紅了，于是深情設問，有沒有哪位同學跟我們分享一下感受？在已經開啟的情感背景下，教師層層啟發(fā)，父母給了你什么？你現在愧疚嗎？教師用音樂的情景，營造了寬松、和諧的課堂氛圍，既能給學生帶來不同的情感體驗，又能作為教學的突破口，并通過一系列富有感染性的問題情境，啟迪學生的心靈，活躍學生思維，學生自然而然地融入課堂中去，學習的有效性實現最大化。師生圍繞著問題在交流互動和碰撞中領會了孝敬父母的真諦，父母為孩子付出了很多，理應得到愛的回報。

（二） 關注聯(lián)系社會熱點的問題情境

理論聯(lián)系實際是道德與法治課教學的基本原則，這一原則要貫穿在教師教學行為的各個環(huán)節(jié)中，“社會生活和時事是最好的道德與法治課”。教師要善于從教材特點和學生的實際出發(fā)，從教學的目標出發(fā)，堅持引用面向現實、圍繞社會熱點和時事重點的材料，精心設置問題，使材料具有代表性，問題具體和富有時代氣息。抽象的理論只有和鮮活的社會生活結合起來才能具有豐富的生命力，同時也幫助學生開拓了思路，解決了現實生活中的問題。例如，在八年級下冊《公平正義的價值》的教學中，教師在講“公平”的內容時，引用了一些符合學生認知特點的社會熱點材料來激活學生思維。材料一：三明市推進義務教育均衡發(fā)展。材料二：中美貿易戰(zhàn)，中興通訊深受其害。材料三：俄飽受興奮劑丑聞困擾，普京指系美國“施壓”。材料四：新勞工合同法：臨時工與正式工同工同酬。教師把學生分成四組，并以組為單位抽簽后就抽中的事例進行探究：這一現象是否公平？有何影響？教師參與各小組探討，并給予適當的指導。然后教師組織學生填寫“公平生活啟示錄”：“公平時代，我們會……？”以“如果我是一個（如兒子〈女兒〉、學生、應聘者、富翁、窮人、官員、運動員、演員、商人……）”開頭，啟發(fā)學生大膽暢想，為呼吁建立一個公平和諧的家庭、學校、社會而喊出捍衛(wèi)公平的心聲。由于上述問題情境的創(chuàng)設，既考慮了知識的內在要求，又與當今社會關注的熱點聯(lián)系起來，學生對于它的思考和討論很投入，對公平內涵的認識和理解更加深刻，從而領悟到每個人都必須樹立合理真切的公平意識，對不公平現象的不滿化為改變不公平現象的實際行動、明理踐行將公平觀念體現在具體的行動上。這種授課方式所取得的教學效果是不言而喻的。

（三） 利用解析矛盾點的問題情境

在道德與法治課中，有許多的矛盾點和學生思維障礙之處，教師在教學中要善于激疑，找出沖突點，從多個方面“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發(fā)其思考，在抽絲剝繭的探究中，逐步引入教學佳境。比如，廈門市湖里區(qū)呂琳藝教師在講授“己欲立而立人，己欲達而達人”時。利用石芳麗撞倒韓大爺的兩個具有矛盾沖突點的事例，讓學生在觀看完第一個視頻后猜猜結果，先給學生設疑，制造懸念。然后再讓學生觀看第二個視頻，并分組思考、討論。最后教師在學生的回答中給予歸納、總結，自然而然地得出理解這個結論，從而引出理解至上，善待他人。對于學生在課堂上動態(tài)生成這個“理解”的關鍵點和疑問，教師非常善于捕捉和利用。

（四） 巧用拓展延伸點的問題情境

學生“會學”還是不夠的，還要對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學的意義所在，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。在課后的拓展延伸教學中，教師可以設置一些探究實踐性的問題情境，引導學生運用所學的知識，解決新的問題，或者根據教材的相關內容，尋求學生對現實生活的體驗和教材知識教學的結合點，讓學生剖析自己的思想和行為，并聯(lián)系自己應該怎樣做，體現知行一致的原則。在課堂教學中，問題情境要聯(lián)系生活實際，使書本知識活起來，引導學生融入班級、融入家庭、走進生活。比如在七年級上冊《愛在家人間》的教學中，教師在課堂上通過愛的分享、愛的行動、愛的天平、愛的收獲、愛的傳遞五個環(huán)節(jié)的教學，深深地觸動了學生。最后教師設置以下問題情境：①在我們愛的天平上可以增加哪些砝碼？②把愛寫在卡片上，傳遞給身邊的人。學生在《真的愛你》歌聲中，深情地寫下對父母、同學、朋友的感恩。并在日常生活的點滴中強化了孝敬父母的意識，從而實現知識由感性到理性的升華。又比如教師在《換位思考、與人為善》的教學中，通過一系列的情境研討和小組活動探究，學生在課堂上已經被理解至上，善待他人的責任感所感動。在這樣的情境中，教師設置了問題：爸爸、媽媽、老師、同學、環(huán)衛(wèi)工人、門衛(wèi)師傅……回憶你身邊因為缺少理解而造成的遺憾。針對以上情況，你會怎么做？因此，教師在教學中應該盡可能創(chuàng)設一些開放性、沒有單一答案的問題，才能為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。同時，學生在分析和解決問題的過程中，開拓了思路，解決了現實生活中的問題，讓學生真正地感受知識學習的有用、學習的樂趣，促進學生的成長，符合課程標準所倡導的實踐性的特點。

思維始于問題，問題是思維的出發(fā)點，也是道德與法治課教學的“活水源流”。實踐證明，創(chuàng)設豐富多彩的問題情境是提高課堂教學效率，提升學生能力的有效途徑。培育核心素養(yǎng)任重而道遠，道德與法治課教師要推陳出新，廣納博引，因地制宜，因勢利導，設計和發(fā)掘出科學而合理的問題情境，促使學生積極思考，生動活潑地學習，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行。

參考文獻：

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[2]趙鳳博.初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養(yǎng)初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（6）.

作者簡介：

原愛美，福建省三明市，明溪縣教師進修學校。