小學數學核心素養應用意識培養

摘 要：核心素養是新課標對小學數學教學的要求，也是老師在教學中應該落實的主要任務。小學是培養學生數學素養的關鍵階段，作為新時代的小學數學老師，在教學中要與時俱進，改進教學理念，體現數學的核心素養，加強學生對數學知識的應用意識。

關鍵詞：小學數學；核心素養；應用意識

數學核心素養中的一個重要內容就是學生對數學知識的運用。眾所周知，數學源于生活必將用于生活，只有在日常生活中做到對數學知識的熟練運用，才能真正體現出課堂所學知識的價值。在小學數學教學過程中，老師應該幫助學生把熟悉的現實問題巧妙地轉化為一個數學問題，進而用數學方法解決問題，這就是學生在學習數學的過程中把它與實際生活聯系起來的途徑。因此，在小數學教學中，培養學生應用所學知識，思考問題，解決問題，并讓學生在生活中發現數學，應用數學是培養小學數學核心素養中培養應用意識的主要途徑。

一、 積極轉變教學觀念，改變教學模式

作為小學數學老師，我們在教學中要想培養學生的應用意識，首先就要轉變以考試為目的的教學、以成績論英雄的認識。只有淡化應試教育的影響，掙脫應試觀念的束縛，才能擴大學生學習的范圍，開闊學生視野，讓學生學有所獲，學以致用。所以，在小學數學教學中，老師一定要本著理論聯系實際，課堂聯系生活的原則，關注學生知識與技能的雙重發展，努力培養學生對數學知識的應用意識和能力，實現數學教與學相結合的意義。俗話說“習慣成自然”，如果老師能在教學中長期堅持理論聯系實際，讓學生結合生活學習知識，學生就能真正理解數學中有用的認識和學習模式。所以，有時候老師在教學時，要把學生帶出教室，結合熟悉的生活實際進行教學。例如，在《位置與方向》的教學中，老師就可以結合教學內容，把學生帶到操場上或者校園中某個開闊地方去上課，讓學生進行辨認方向的訓練。然后再把學生分成一定的小組，讓學生們結合校園實景認識東西南北，辨清方向。在這個過程中，老師還要注意引導學生運用多種表達方式，說明校園建筑物之間位置的關系，也說明自己與建筑物的位置關系等等。通過這樣的教學，除了讓學生親身體驗了校園環境的實際布置，讓學生更加了解自己的學校外，還能增強學生對《位置與方向》的理解，提高學習質量，加強生活與數學的聯系，同時培養學生對數學知識的應用意識，實現核心素養的教學目的。

二、 把生活搬到課堂中，提高學生的實際應用能力

我們的生活中隨處都可以遇見數學，可以說數學與我們的生活息息相關，形影響不離。所以，為了實現核心素養應用意識的教學目標，老師要結合教學內容的需要，把生活中實實在在的情境搬到課堂上來，提高學生對數學知識的實際應用能力。例如，在教學“千克和克”的過程中，老師可以讓每個學生帶1個水果，在課堂上老師給學生提供提前準備好的電子秤，讓學生稱他自己所帶的水果有多重，然后再讓每組學生把他們稱的水果的重量加起來，看看哪個小組帶的水果最重。這樣就很自然地引出了千克和克的認識和應用，讓學生知道千克與克之間的聯系，知道千克與克都用在什么時候才是準確的等等。最后給學生進行恰當、精練的講解，再給他們一些如一個梨重200（ ）；一只羊重35（ ）；一枚兩分硬幣重1（ ）等這樣的練習題，加強學生對千克與克的認識，讓學生吃透千克與克之間的關系。這樣的課堂既有生活的味道，又新穎、又趣味，對于學生的學習興趣是一種激發，同時也有利于課堂教學目標的實現和效率的提升。

三、 有效進行課堂導入，激發學生學習興趣

對于小學生來說，良好的情境既是激發他們的興趣，也是調動他們學習的積極性的一種方式，因為生動、形象的情境能吸引學生的注意力，增強學生的理解，讓學生樂于參與其中，主動探索未知，獲得新知。因此，作為小學數學老師，我們要在具體的教學中了解小學生的天性，根據他們的學習規律、需求，結合生活實際為他們創設一定的導入情境，幫助學生快速進入學習狀態，靠近知識內容，理解課堂所學，提高學習質量。例如：在《除數是整數的小數除法》教學中，老師就可以運用學生熟悉的一個生活場景進行導入，激發學生求知的欲望，集中學生的注意力，讓他們帶著好奇、思考進入學習狀態。例如：給學生創造這樣一個生活情景：超市中賣的箱裝餅干，有36盒裝，有19盒裝，36盒一箱54.9元，19盒裝一箱28.2元，那么同學們，你們知道哪一種更加便宜、實惠嗎？學生遇到這樣的生活實例，他們熱情和興趣就被調動起來了，再加以有效地引導，對《除數是整數的小數除法》進行系統講解和傳授，不但能激發學生興趣和求知欲，而且還能活躍課堂氣氛，使教學達到事半功倍的效果。

四、 拓展課外知識，培養學生的應用意識

學以致用是所有學科的教學目的。在小學數學教學中為了達到應用的目的，培養學生的應用意識，老師一定要把課外知識與課堂教學結合起來，豐富學生的數學知識，培養學生靈活的數學思想，為學生創造應用知識的環境和空間。例如，可以通過給學生布置小調查形式的作業，如，學了統計的相關知識后，讓學生調查家庭每月的收支情況，并繪制成相應的統計圖，從中了解收支情況，看看是否合理。再比如，在學習了圓柱、圓錐的體積后，可以給學生布置一些實驗操作的題，找一個圓錐形容器，算出它的容積；找一節空心的水管，算出它所用材料的體積；或者找一個圓柱體的容器運用所學的知識算出他的體積等等。這些動手操作的實驗既能調動學生熱情，培養學生動手動腦的能力，還能讓學生把知識融入生活，充分地培養學生應用知識、解決問題的意識，有效促進課堂教學。

總之，學生核心素養應用意識的培養不是一天兩天的事，也不是一蹴而就就能實現的。因此，作為小學數學教師，我們要在具體的教學中結合生活實際，把生活引入課堂，讓學生走出教室，把生活經驗數學化，培養學生運用數學知識思考問題、解決問題的意識，從而提升數學課堂教學效率，最終實現教有所用，學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]陳惠芳，劉曉萍.聚焦核心素養，改造數學課堂[J].小學數學教育，2016（12）.

作者簡介：

高自賢，甘肅省武威市，甘肅省武威師范學校附屬小學。