借助思維導圖培養英語抽象思維探究

吳菁

摘 要：通過思維導圖可以幫助學生靈活地掌握所學的單詞，增強記憶效果，形成英語學習的知識體系；可以讓學生高效地實現語言的輸入與輸出，學會以手寫心；可以拓展學生思維的空間，在引導中一步一步地完成語言輸出，打造高效的英語寫作課堂。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；抽象思維；知識體系

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0080-01

隨著新課改的深入推進，新的教學方法不斷被應用到教學中。思維導圖應用于英語教學，能夠以其特有的思維形式啟發學生，借助大腦思維的原理指引學生加深對英語的認知和記憶，能夠更好地滿足“自主學習”的教學需求。在英語教學中，如果能夠靈活地借助思維導圖進行教學實踐，就能夠喚醒學生的英語抽象思維能力，打造一個不再枯燥晦澀的英語課堂。

一、建立模塊，形成知識體系

卡耐基說：“倘想達到高處，必須從低處做起。”打好基礎至關重要，而詞匯作為學習英語的基礎更應受到重視。在傳統的教學模式中，教師安排學生在有限時間內進行單詞的記憶時，會發現機械的背誦方式帶來的學習成果反饋并不理想。以“basketball”為例，有的學生只是單純地進行字母排列的重復記憶，在一周后的復習核查中會出現比較高的錯誤率。因此教師可以借助思維導圖，以圖文并茂的形式做出一個有關“ball”（球類）的主題學習導圖，分散式地、直觀形象地介紹出有關球類的記憶方法，并配上球類的相關圖片，從而引申出“volleyball、baseball、football”等同類的詞匯，形成有關球類這一主題的知識體系。這樣做提高了學生的學習熱情，也為他們適應靈活的考試方式奠定了學習基礎。同樣，利用思維導圖也可將已經學習過的詞匯串聯起來，建立新詞匯的學習模塊。比如，新單詞“homework”可借助“home”和“work”串聯起來，方便學生們對新詞匯的詞形、詞義的記憶。

教師通過思維導圖建立一個與學習主題相關聯的詞匯模塊，可以幫助學生增強記憶效果，有利于學生形成英語學習的知識體系，從而培養對英語的抽象思維能力。

二、提取線索，學會以手寫心

語篇是英語習題中的主體內容，學生提高對語篇的理解和掌握能力是提高英語學習能力的關鍵。傳統教學中，學生只是在教師的指導下，機械式地勾畫或記憶相關單詞、句子，并沒有形成對語篇本身整體的理解，很難復述出文章的大概內容、結構，運用思維導圖就會完全不同。

以教授課本單元內容“My friend”為例，這個單元的內容結構雖然很清晰，但是相對來說詞匯較多，篇幅較長，因此學生學習有一定難度。教師可以建立一個順序式的思維導圖，以提問題的形式呈現，例如：“Who is my friend？”“What does she/he look like？”等等，去輔助學生概括出每個部分的內容，并讓學生們以小組的形式進行討論，總結出問題的答案，概括出文章的大概內容。這樣，一篇冗長的文章被分成幾個部分，學生就能夠輕松完成教學任務。然后，教師可在黑板上畫出整篇內容的思維導圖，進一步進行有關主題的講解，例如“who”“what”“why”等，并指引學生畫出每部分的主旨句，讓他們根據畫出的思維導圖進行回憶理解。這樣，在成果反饋中，學生可以很快地復述出語篇的關鍵信息，順利地進行語言輸出。

借助思維導圖形成的語篇教學模式，能夠輔助學生更快更好地找出理解記憶的線索，從而高效地實現語言的輸入與輸出，學會以手寫心，促進英語抽象思維能力的提升。

三、整理思路，嘗試循序推進

英語的寫作是一個將頭腦中的思維進行輸出形成語言的過程，因此，英語的寫作對學生的抽象思維能力提出了更高的要求。學生面對不熟悉的主題或者內容往往思維受限，難以形成明確的寫作思路，這時可以借用思維導圖來整理思路，循序漸進地構思文章。

例如，在學習完“Predators”和“Prey”的相關內容后，教師可安排一次以“animal”為主題的寫作任務。學生們初次面對這個題目往往一頭霧水，難以下手。因此，教師以思維導圖的形式進一步對主題內容進行分段講解、示范，如：本章中關于“frog”的生活環境、食物、保護自我的方法的介紹等。然后，教師可根據“frog”文章的書寫形式，進一步借助另一個以問題形式出現的思維導圖對他們進行引導：“What is your animal？”“What does it look like？”“Where does it live？”“What does it eat？”“What is it afraid of？”...這樣通過學過的文章內容進行寫作主題上的借鑒、發散，會發現很多與寫作題目相關的素材。

這樣做不僅激發了學生的想象能力，拓展了他們思維的空間，更讓他們在引導中一步一步地完成語言輸出，打造出高效的英語寫作課堂。

綜上所述，教師只有靈活地將基于教學內容的思維導圖以合理的方式應用于英語教學，才能給學生一個能夠更加自主發揮想象能力、探索能力的學習空間，一個適合當下學習環境的不再枯燥的英語課堂，從而培養他們在單詞、語篇、寫作中的英語抽象思維能力，實現自主性的學習。

參考文獻：

[1]馮愛金.基于思維導圖的小學英語詞匯識記研究[D].海南師范大學，2017.

[2]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（07）.