小學教育師范生教育實踐中“雙導師制”實施的困境與思考

蔣雨潔 劉蕾 邢敏村 黃曉赟

摘要：為了解決目前師范生教育實踐中雙導師制實施的困境，探索出提高師范教育質量的有效途徑，進一步加強高校與小學的交流合作，本文深入分析了雙導師制的意義、存在的困境以及原因，提出了優化雙導師制，培養卓越師范生的有效策略。

關鍵詞：小學教育；雙導師制；師范生教育實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0206-02

師范院校旨在培養符合新時代要求的卓越教師，為小學教育隊伍提供數量充足、高質量的后備軍。我國師范教育重理論、輕實踐，師范生教育教學能力達不到社會要求，社會對師范教育質量評價始終不高。雙導師制恰恰能夠改善這一現狀，對提高師范教育質量、改革高校人才培養方案有重大意義，因此得到了廣泛的重視。

一、“雙導師制”的內涵與意義

（一）“雙導師制”的內涵

教育類課程“雙導師制”是大學教師與中小學教師共同指導和培養師范生的機制，是高等師范院校根據社會對人才培養規格的要求，為在校本科生配備校內和校外兩個導師，共同開展并完成對學生的教學與培養工作的一種人才培養制度和方式。

（二）“雙導師制”的意義

1.有利于提高學生職業認同感，促進教育理念更新。教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并對教師職業的各方面做出積極感知和正面評價，愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。教師職業認同感是教師對自身價值的確認，是支撐教師職業信念最堅固的情感動力。因此，職業認同感更能增強師范生入職的信心。根據訪談顯示，大部分師范生認為在高校進行的師范教育偏重理論，學生對教師職業的認知往往很模糊，對教師職業的接受也只是出于對未來生計的考慮。

2.有利于實施個性化指導，促使雙導師制可持續發展。傳統的教學模式往往是一名教師向多名學生進行知識傳授，忽略了學生的主體地位，不利于教師與學生溝通，做到因材施教，教學效果并不理想。雙導師制則有效地解決了傳統教學方式帶來的問題，在教育實踐中，實行高校導師、小學導師和學生“二對一”的結對學習。高校導師相對于小學導師與師范生溝通較少，無法細化指導每個師范生。

3.有利于共享優質教育資源，促進理論與實踐相結合。長期以來，高校與小學始終處于隔離狀態，優質教育資源不能共享。一方面，高校在人才培養方面重理論，輕實踐，師范生親歷教學真實情境的機會較少。根據調查問卷，68%的師范生表示所學到的專業知識和實際應用接軌程度一般，難以在真實教育情境中及時解決問題。其表現為難以根據學生的學情設置課堂重難點、不能平衡課堂預設與生成，以及難以有效管理班級。另一方面，小學注重在情境中解決問題的即時性，雖能較快解決實踐問題，但缺乏科學理論的指導，處理方法未成體系。

二、“雙導師制”困境

1.缺乏政府教育部門的統籌管理與約束。高校是雙導師制的發起者，旨在為師范生提供理論與實踐相結合的平臺，促進學生的全面發展。但是這種合作培養師范生的模式多是高校自發，政府并沒有出臺相應法律法規約束保障。小學也未將這種合作關系作為教師工作的硬性要求，更多的是處于消極被動的位置。總之，我國政府部門缺乏統籌管理與約束，雙導師制實行的根基薄弱，缺乏保障，運行困難重重。

2.缺乏高質量的導師隊伍。所謂高質量的導師是指學歷高、教齡高、教育教學經驗豐富且科研能力較強的教師。雙導師制的有效實施需要構建高質量導師隊伍，但就目前實施情況而言，仍然存在較大困難。首先，高校與小學教師數量缺乏，只能勉強應付日常教學以及科研任務，因而盡管有些教師經驗不足、能力不夠，依然入選雙導師隊伍。

3.缺乏雙導師培養培訓環節。雙導師培養培訓環節的缺失導致導師之間存在分歧。雙導師的任務僅被模糊地闡述為高校導師主要負責提升師范生在教育教學理論知識上的高度，指導學生專業課程的學習，以及畢業論文的設計。而小學導師主要負責在見實習中提高學生將理論運用于實際教學的能力。

4.缺乏明確的考核、獎懲方案。雙導師制缺乏完備的考核、獎懲方案，未形成對導師的約束力。在考核方面，具體考核目標和考核標準的缺失，不僅使導師本人對指導目標云里霧里，也給了消極怠工的導師鉆空子的機會，指導效果大大降低。

5.雙導師未能協調合作、形成合力。由于歷史發展因素，大學更加偏重理論，小學更加偏重實踐。這就造成雙導師都存在各自的知識短板，在交流時存在阻礙，不利于雙導師順利實施。同時，因為雙方教學理念不同，難以打破長久以來形成的文化心理隔閡，難以親近對方。

三、“雙導師制”實施困境的解決措施

（一）發揮政府組織作用，架起雙向合作橋梁

雙導師制多由高校自發組織、小學被動配合，因此小學無法保持足夠的參與積極性，雙導師制實施的效果往往不盡如人意。為了解決這一困境，有必要發揮政府的協調組織作用。國外的實踐表明，政府的組織對雙導師制有極大的促進作用。政府需建立自上而下的行政機構，不僅要加大對經費、設施等硬件的投入，更要作為高校與小學的中介，對雙方職權做出明確規定，并定時派專家對雙導師制實施狀況進行了解監督，保證雙導師制正常運行。

（二）規范選拔培訓原則，做好前期準備工作

1.規范選拔原則，組建優秀導師智囊團。當前雙導師制缺乏充足的高端指導隊伍與規范的選拔聘任制度，因而導師質量參差不齊。若要解決這一困境，一方面，高校與小學都應保證教師的數量，擴大導師的基數與選擇面。同時，高校與小學也應按照國家標準與地方實情制定明確的導師聘任原則，并嚴格按照聘任原則選拔雙導師，保證導師質量。

2.進行專家座談，做好導師培訓培養工作。能夠切實遵守雙導師選拔原則，通過嚴格的專家評審、領導認定等環節選拔出的導師，其教育教學知識與能力方面已有了初步的保障。但是，對于指導內容、如何指導、如何提高指導效益等問題，如果沒有科學規范的方案，容易造成雙導師按照主觀意愿與經驗來指導，指導質量參差不齊的現象。

（三）倡導雙導師進行社群學習，促進導師合作與成長

導師社群學習是指雙導師結成非正式的學習共同體，通過分享信息、交流思想、互提建議來協作解決問題。在社群學習中，雙方都能受到啟發，尋覓探索的樂趣，彌補知識短板。實行社群學習的前提是雙導師都要承認自己的短處和對方的長處，抱著學習的心態加入。

（四）規范考核、獎懲機制，加強雙導師制的制度保障

要規范雙導師制的考核、獎懲機制，對雙導師形成約束力。首先要明確雙導師制的考核目標，通過雙導師的共同合作指導促進師范生的成長與提升。采取導師自評、導師互評、師生互評等多種評價方式，將導師的工作態度、出勤率、指導效果等作為考核標準，杜絕消極懈怠的導師鉆空子的可能性。

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