農(nóng)村小學(xué)小班化班級(jí)管理策略研究

摘 要：農(nóng)村小班化班級(jí)管理活動(dòng)的開展，需要教師在班級(jí)管理活動(dòng)中，站在多角度來實(shí)施管理措施。本文就對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)小班化班級(jí)管理效率進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班化班級(jí)管理；策略研究

教師在開展農(nóng)村小班化班級(jí)管理活動(dòng)的過程中，所采取的班級(jí)管理策略應(yīng)該起到能構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍，同時(shí)增強(qiáng)師生之間交往密度等的作用。對(duì)傳統(tǒng)課堂管理模式中存在的不足之處加以改善，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行優(yōu)化，以此為農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展提供一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)。

一、 合理布置教室課桌位置

在小班化班級(jí)管理中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，所以教師可以通過合理科學(xué)的課桌擺放形式來為教學(xué)提供有效的服務(wù)，這樣還能方便師生真正地參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生和教師之間的交往密度增強(qiáng)，進(jìn)而建立起和諧平等的師生關(guān)系，這樣一來學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，將原來課堂上學(xué)生參與面較窄的弊端更好地解決，這樣一來，學(xué)生與教師之間就能在和諧活躍的課堂教學(xué)氛圍中不斷地成長(zhǎng)，學(xué)生的潛力也就能得到有效的發(fā)揮。教師在與學(xué)生交流的過程中，能使學(xué)生的個(gè)人潛力得到激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性也就能得到體現(xiàn)。因此，在小班化教學(xué)管理中，教師合理科學(xué)地?cái)[放學(xué)生的課桌位置，像D字形、餐桌式等擺放形式，能為課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)服務(wù)，教師的座位穿插在學(xué)生課桌中，能將學(xué)生和教師心理與空間上的距離縮短，為班級(jí)管理奠定良好基礎(chǔ)。

二、 采取分層教學(xué)模式為學(xué)生的教學(xué)打好基礎(chǔ)

在小班化班級(jí)管理過程中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較少，教師中能留出充足的空間，教師就應(yīng)該組織學(xué)生參與到教師環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置中，在師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，師生之間的民主關(guān)系就能得到更好的構(gòu)建，學(xué)生也就能在其中體會(huì)到更多成功的喜悅。這樣學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力也就能得到有效的培養(yǎng)，在學(xué)生自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感受到親切感，進(jìn)而提高自身班級(jí)管理的主體意識(shí)。再者，因?yàn)樾“喙芾碇?，學(xué)生的人數(shù)較少，教師就能有更加充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，讓教師能注意到每一位學(xué)生，這樣一來就能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)上的幫助。另外，教師在課堂教學(xué)過程中的任務(wù)也就更加輕松了，教師既能帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)生也就能在大自然中不斷地觀察、學(xué)習(xí)以及對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索。

另外，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響，教師在進(jìn)行課前教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)審閱以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等相關(guān)工作的時(shí)候，普遍采用一刀切的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到滿足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)步伐的現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極，學(xué)生逃課厭學(xué)的現(xiàn)象也就隨之發(fā)生了。在小班化班級(jí)管理中，教師應(yīng)該積極采用分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)生分為成績(jī)優(yōu)秀、成績(jī)良好、成績(jī)及格幾個(gè)不同的小組。這樣一來，學(xué)生就能對(duì)自己處于哪一階段有所了解，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，避免成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理，防止中等生產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的情形，還要引導(dǎo)成績(jī)一般的學(xué)生對(duì)自身的不足加以改進(jìn)，避免出現(xiàn)厭學(xué)以及自卑心理。之后，教師還應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有彈性的教學(xué)和指導(dǎo)，將以往一刀切的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，腳踏實(shí)地的完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率。

三、 對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行優(yōu)化

在小班化教學(xué)管理模式下，教師在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)的難度相對(duì)較小，所以教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)得到培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開展一些有組織有目標(biāo)的活動(dòng)，像組織學(xué)生開展愛國(guó)主義教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中滲透進(jìn)教育目標(biāo)，在潛移默化中學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也就較為容易形成。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)具有個(gè)性的主體，能使自身的個(gè)性以及人格得到發(fā)展和健全。在小班化教學(xué)管理中，家長(zhǎng)也是較為核心的教學(xué)管理者，所以教師應(yīng)該號(hào)召家長(zhǎng)積極參與到班級(jí)管理中來，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的幫助，讓學(xué)生能在一個(gè)良好的氛圍中得到健康成長(zhǎng)。

四、 總結(jié)

在小班化班級(jí)管理中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較少，所以教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能在相互幫助中共同進(jìn)步，

這能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？偟恼f來，在小班化教學(xué)管理活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)這一教育改革的優(yōu)勢(shì)有一個(gè)全面的了解，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極的探索，采取因勢(shì)導(dǎo)利的教學(xué)模式，為小學(xué)教育發(fā)展開創(chuàng)新的發(fā)展平臺(tái)，提高小學(xué)班級(jí)管理效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李術(shù)華，劉艷明.小班化背景下農(nóng)村班級(jí)精細(xì)化流程管理研究[J].東方教育，2015（9）：290.

[2]黎仁秀.農(nóng)村中學(xué)小班化教育背景下的班級(jí)管理[J].時(shí)代教育，2014（18）：120，122.

[3]姚高燕.農(nóng)村小班化班級(jí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制的探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（22）：33-36.

[4]顧錫斌.淺議農(nóng)村初中小班化班級(jí)管理[J].考試周刊，2016（14）：177.

作者簡(jiǎn)介：王玉槐，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣雙茨科教學(xué)輔導(dǎo)站。