基于兒童視野下的小學作文教學有效性策略初探

張向紅

摘 要：雖然素質教育教育已經提出多年，但在中國的許多小學，許多教師仍然采用傳統的強制性灌輸的教學模式。在作文教學中，學生根據語文教師指定的主題和材料進行寫作，他們的想象力沒有發揮空間，這也就使得學生沒有獨立寫作的習慣。如今，小學生因年輕而缺乏生活經驗，但是同樣意味著他們的寫作可以更加的自由、更加的隨心所欲。但是實際情況是，他們寫作文只是為了來完成教師的任務，并沒有意識到寫作的重要性。因此，他們不養成獨立寫作的習慣。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；有效性；探索分析

小學生對外界的內容充滿了好奇心，語文老師可以利用他們的好奇心，培養他們的想象能力，讓他們對寫作作品所表達的某些對象留下他們的看法，比如寫白云像棉花糖一樣，葉子像粉絲一樣，老師必須贊美和鼓勵他們充滿童心的語言，充分調動他們寫出興趣，激發他們的潛能，從而實現培養他們想象力的教學目標。實際教學中為了真正強化學生寫作能力，我們可以嘗試采用這樣一些方法。

1.豐富知識，儲備想象素材

兒童想象力的發散都是建立在兒童已經有大量的生活直接或間接經驗的基礎上的，它是兒童對于生活以及生活中的事物的不斷認識發展以及見識增長的發展過程。任何階段、針對任何事物的想象力都不會是憑空而來的，都是會建立在一定的感知或者感知體驗基礎上所發展起來的。小學生的教育教學正是處于學習認知發展的初始啟蒙階段，小學生對社會的閱歷尚且還很少，對于實踐生活中會遇到的人和事還不能進行完全正確的辯知，所以其想象力基礎還沒有完全發育成熟，想象力的開發還需要繼續學習積累。因此，教師在教學中就需要對小學生進行基礎知識技能積累，推動小學生的現實生活認知發展，為小學生的想象力開發利用作比較完善的知識儲備。

2.鼓勵小學生多進行實踐活動

鑒于素質教育不斷推進，小學語文教育事業也需要從根本上被提高，作為小學語文教育事業重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但小學生的優點是思維能力發散，想象力極其多姿多彩。小學語文教師就可以此優點為出發點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的語文作文創作水平和文化素養，培養優良的創作習慣，調動作文創作的學習興趣，進一步使創作能力得到提高。在具體的教學實踐中，老師還應該結合教學的實際情況靈活的調整自己的具體教學思路。因為，教學應該是靈活的、有針對性的，針對不同學生的特點以及不同的情況，老師要采取不同的教學思路，要針對學生的成長發展提供最有效的幫助，這樣才能夠最有效的提升教學的質量。所以說鼓勵學生進行實踐活動，仍然需要老師的引導，在保證學生自由活動的基礎上，確保學生實現既定的教學目標。

3.通過觀察自然風光，提高學生的想象能力

自然界是客觀存在的，它是我們人類即自然界的產物本身賴以生長的基礎，它是與人類社會相區別的物質世界，同時，它也是一個取之不盡、用之不竭的自然資源，大自然中豐富多彩、包羅萬象的景象能夠有效激發學生的創作思維，可充分利用大自然所具備的情境提高學生的寫作興趣，并陶冶學生的性情，使學生能夠積極參與到寫作中。教師也可帶領學生進行一番實地采風，對周圍的花花草草等事物進行詳細的觀察，在光合作用之下，周圍植物所產生的變化，細心對此現象進行觀察，這不僅增長了學生對植物變化的認識，同時也有助于提高學生的耐心，能夠靜下心來對周圍的事與物進行觀察，從中收獲新知識，幫助學生充分掌握觀察景物的順序和方法，使得學生能夠抓住事物的特征、變化以及發展規律，進而激發學生對寫景狀物的認識并掌握其規律與章法，通過依據這些現象作文。由此，學生根據自己所發現的、所觀察到的景物激發自身的想象力，進而能夠通過自身的想象力寫出一篇好作文。

4.注重學生習作方法的引領

開頭結尾的方法技巧很多，例如：開頭有“設計懸念，吸引讀者?！薄伴_門見山，亮明觀點?！薄霸O計懸念，吸引讀者?！钡?；結尾的方法有“首尾呼應式。”“名言警句式?！薄白匀皇帐??！钡?。但對于小學階段的學生來說，我覺得交給一些最基本的方法就可以，開頭一般可以“時間地點人物式”“模仿開頭式”，結尾一般是“自然結束式”“感悟式”，學生容易理解接受。

所以，我平時在教學閱讀課文時，也注重多鼓勵學生背誦簡短的開頭結尾。背誦得多了，自然領悟了一些開頭結尾的基本方法。

其次，教師要教給學生基本的組段方法。一般文章由幾個自然段組成，每個自然段自己一個意思，中間自然段有的開頭可以用一句中心句概括，每個自然段寫的都與文章的主題有關聯。中間段落按提醒學生“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這也是新課標的要求。

再其次，相機捕捉合適的習作時機，小學階段正是學生習作的起步階段，我們要善于捕捉合適的習作時機，對學生進行習作訓練。我們可以抓住教材中的訓練點，以課文中典型的句、段、篇寫法作為范例，引導學生在習作實踐中學會“怎么寫”。也可以利用各種活動和生活中發生的事情作為題材，指導學生寫。還可以充分利用寫故事、講故事的等方式進行訓練。

最后，有效的作文評改至關重要。習作的評改也是教學生習作的一種基本方式方法，給學生講太多的寫作方法、寫作技巧，我認為中年級大部分學生是聽得云里霧里的。我們教師應該多結合學生的習作來評講，讓學生進一步明白應該怎樣習作。

總結：寫作教學是小學階段語文教學的核心和關鍵內容之一，在具體的課程教學中，我們一定要積極的探索和嘗試，努力找到提升學生寫作能力的最有效手段。

參考文獻

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