新課改背景下初中生物課堂的生活化教學研究

張小輝

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，教學生活化備受社會各界的廣泛關注。為了構建高效課堂，許多初中生物老師著眼于理論教學與實驗研究的相關要求，將更多的生活化元素融入課堂主體教學環節，不斷實現生活與教育之間的完美融合。與其他學科相比，生物的綜合性和實踐應用性比較強，大部分生活知識與學生的生活實際聯系比較緊密，如果能夠積極落實生活化教學，那么就可以更好地揭示生物教學的本質要求。對此，著眼于新課改背景的現實條件，對初中生物課堂的生活化教學進一步進行分析及研究。

關鍵詞：新課改背景;初中生物課堂;生活化教學

在初中生物教學實踐的過程之中，生活化教學符合素質教育的實質要求，能夠更好地體現現代化教學理念的作用及優勢，老師需要將教育與生活元素融為一體，關注不同教學模式的合理應用以及分析，著眼于生物這門綜合性學科的人才培養特點以及教學要求，更好地將創造性的教學策略和教學手段融入主體教學環節，保障學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下掌握初中生物學習的技巧和精髓。

一、初中生物課堂教學現狀

從相關分析可以看出初中生物的綜合性比較明顯，屬于一門自然性的學科，在開展教學活動時老師的教學理念比較落后，直接采取簡單知識灌輸的形式與學生進行互動，教學模式比較單一，學生非常被動，沒有意識到自主學習的重要性，疲于應付老師布置的學習任務，學習能力不足，個人的邏輯思維能力受到極大的束縛和影響，長此以往就會失去學習生物的興趣以及積極性。

從微觀的角度來看，初中生物老師的教學模式比較單一，往往照本宣科，嚴格按照教學大綱之中的相關要求設計教學任務和教學內容，忽略了對學生的恰當引導和鼓勵。填鴨式和灌輸式的教學模式仍然存在，老師在整個課堂之中占據主導地位，師生互動和溝通較少。在布置課后作業時，老師沒有嚴格圍繞前期的教學目標及要求，無視學生的個性化成長和發展，直接采取一刀切的形式，沒有意識到學生的核心地位，導致學生缺乏學習的主觀能動性，作業抄襲的現象比較明顯。

二、初中生物課堂教學生活化的實施策略

為了避免生物課堂所存在的各類不足，保障生物教學質量和效率，在教學實踐前老師應該站在宏觀發展的角度，著眼于前期的人才培養目標以及教學任務，堅持以學生為主的教學理念和模式，真正將生活化元素與生物課堂教學融為一體，在理解學生、尊重學生的基礎上實現學生學習效率和學習水平的綜合提升。

（一）教學情境生活化

教學情境化和生活化符合素質教育的本質要求，能夠體現教學的生動性以及形象性，以學生的自主實踐為出發點和落腳點。生物老師需要注重細節要素的分析及深入研究，創設針對性的生物知識學習情境，讓學生在情境感知的過程之中產生源源不斷的學習動力。比如在學習生物的遺傳這一門課程時，老師可以引導學生分析自己與父母以及父母與爺爺奶奶之間的相處情況，學生在分析的過程之中往往會有很多意外的收獲和感悟，對“種瓜得瓜，種豆得豆”有一個深刻的理解和認知。這種以學生為主體的教學實踐形式不僅能夠打開學生的思路，還可以讓學生意識到生物學習與生活實踐之間的內在邏輯聯系，從而主動完成老師所布置的學習任務，加強與其他人之間的交流和溝通。

（二）教學內容生活化

教學內容生活化是整個生活化教學之中的重點以及核心，老師需要關注學生在生物學習中的真實表現，拉近學生與生物課程之間的距離，更好地體現生活化教學的作用及價值。與其他學科相比，生物的實踐性、應用性比較明顯，對學生是一個較大的挑戰，學生的社會實踐經驗不足，邏輯思維能力水平有待提升，因此在生物學習的過程中往往過于被動和機械，缺乏良好的學習自主性以及興趣。針對這一現實情況，老師需要調整教學策略和方向，尊重學生的學習興趣及主體地位，關注與學生的溝通，引導其將所學習到的簡單生物知識應用于生活實踐之中，其中生活化實驗的設計尤為關鍵。比如在學習無土栽培時，老師可以先展示無土栽培和有土栽培的現實情況以及區別，通過實驗來讓學生得出不同栽培方法的植物質量區別，鼓勵學生自主分析不同的細節變化，結合自己的生活經驗進行判斷和研究，在生活化情境感知的過程中對不同的教學內容有一個客觀的認知，從而結合個人已有的生物知識找到相關的答案。

（三）練習與課后作業生活化

在完成前期的主體教學環節之后，老師可以根據學生的學習態度以及學習效果布置生活化作業，給予學生充分的自主權和選擇權，關注學生的個性化發展要求，提升學生的學習能力和水平，讓學生通過理論學習來掌握實踐的技巧和精髓。生物學科的特殊性比較明顯，在布置作業時老師需要盡量避免簡單的習題布置，鼓勵學生進行舉一反三和學以致用。其中學生的學習能力以及教育背景有所區別，為了讓每一位學生都能有所收獲和提升，老師應該注重層次化教學，著眼于學生的興趣所在來調整教學內容及方向，實現學生的良性成長，保障學生掌握生物學習的技巧和要領。

新課改背景之下的初中生物教學所涉及的內容越來越復雜，其中生活化教學能夠更好地揭示這一門課程的本質和內涵，老師需要關注生物課程學習的實質條件，積極將更多生活化的元素與學生的自主實踐活動相聯系，只有這樣才能夠促進初中生物課堂教學實踐活動的正常開展。

參考文獻：

[1]張秀芬.新課改背景下初中生物課堂的生活化教學研究[J].考試周刊，2016（69）：141.

[2]閆新錄.新課改下的初中生物課堂生活化教學研究[J]. 才智，2013（7）.

[3]張悅.新課改下初中生物生活化教學策略淺論[J].中學教學參考，2014（8）：113.

注：本文系2019年平涼市教育科學規劃立項課題《農村初中生物教學生活化的研究》（課題立項號[2019]PLZ021）的研究成果之一。

編輯 王彥清