小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建探索

摘 要：實踐表明，小組合作的學習模式更有利于調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，促進學生語言表達能力、合作探究能力、獨立思考能力等學習能力的形成與強化。本文聯(lián)系實際，就如何于初中生物課堂中有效運用小組合作教學模式展開探究，希望能為相關教學工作的開展帶來些許幫助。

關鍵詞：初中生物;小組合作;運用策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0054-02

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學習教學法憑借其獨有的魅力在眾多教學法中脫穎而出，并受到了廣大教師的一致好評。這是因為小組合作學習模式更注重學生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的合作意識與自主探究能力。但當前，部分教師在應用小組合作教學模式時，還存在些許問題，具體分析如下。

一、高中生物教學中小組合作模式的應用現(xiàn)狀

1.忽視自主學習

當前，教師在組織學生進行小組合作學習時，普遍存在合作有余，但自主性不足的情況。例如，學生接到學習任務，或在學習過程中遇到困難時，不是自己先借助資料、運用自身智慧進行思考、解決，而是轉(zhuǎn)過身去尋求他人幫助，以合作之名推卸自己的學習責任，最終會導致對他人的依賴性上升，獨立思考的良好學習習慣難以形成。在學習過程中，部分學生未能充分認識到自主與合作相輔相成的關系，反而認為合作學習與自主探究是相悖的。受此錯誤觀點的影響，學生不重視自主學習，教師也不注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，而一味地強調(diào)小組整體學習效果，最終出現(xiàn)顧此失彼的情況[1]。

2.注重形式

在初中生物教學中，部分教師對“小組合作”這一概念或方法存在認知上的偏差，認為小組合作就必須要將幾位學生組合在一起，讓學生頭對頭、臉對臉地進行討論。可以說，存在這一觀念的教師只是領會了小組合作學習的皮毛，未能真正抓住小組合作學習的精髓，因而整個教學過程也偏向于形式化，而不注重學生是否通過合作學習真正學習到了知識與技能，因而導致整體教學效果不甚理想[2]。

3.任務分配不合理

班級學生之間不可避免地存在個性差異，有些學生生物基礎好、理解能力強，整體學習能力強;但有些學生知識基礎薄弱，學習能力較弱，甚至對課堂存在一定的厭煩、抵觸心理。在這一大背景下，教師應立足實際學情，分層設計教學任務，確保每位學生都能積極參與到活動中去，從而實現(xiàn)對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。但在教學實踐中，大部分教師采用“一刀切”的教學方式，教學任務缺乏層次性，小組內(nèi)每位成員的學習內(nèi)容、學習目標也大致相同，使得一些學生的學習積極性受到影響，最終導致小組間積極發(fā)言的似乎永遠都是固定的那幾個學生，看似三四個人之間的討論交流其實是兩名同學之間的辯論，其余的小組成員參與度并不高，他們或者無所事事或者只是比較盲目地傾聽別人的發(fā)言、討論，自己卻很少思考，也很少發(fā)言，使得小組合作學習效果難以達到預期水平。

二、初中生物課堂中小組合作學習模式的運用策略

針對當前初中生物課堂教學中存在的上述問題，這里提出以下幾點改進建議。

1.做到合理分組

科學分組是小組合作學習的關鍵。只有做到分組科學，才能確保小組成員都積極參與其中，確保他們踴躍發(fā)言、積極探究，并從中獲得知識與技能。為此，在分組過程中，教師應綜合考慮班級內(nèi)每位學生的生物基礎、生物學習能力、性格特點、興趣愛好以及學習情況等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將班級學生分成若干小組，確保每個小組中都有學習能力較強的學生，有生物基礎薄弱的學生，有性格外向的學生，有不善言談的學生，以此達到相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補等效果，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好的基礎。另外，在教學過程中，小組間成員不應原封不動，而是要根據(jù)實際情況做動態(tài)調(diào)整，一方面能保證分組的科學性， 另一方面也能帶給學生新奇感，讓學生對小組合作學習永遠懷有興趣。

2.做到合作學習與獨立自主探究相結(jié)合

針對當前部分學生及教師過分強調(diào)合作學習而忽視自主學習的情況，教師應不斷加強自身學習，完善自己對小組合作學習的認知，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，同時也應引導學生樹立正確的學習觀念，在日常學習過程中能做到合作學習與自主學習有機結(jié)合，以此提升整體學習效果。具體而言，在運用小組合作學習模式進行生物教學時，教師可先組織學生獨立思考小組內(nèi)合作探究的任務，之后引導小組內(nèi)各成員相互討論、共同探究，從而實現(xiàn)對學生獨立思考能力、合作探究能力等綜合生物學習能力的有效培養(yǎng)與鍛煉。例如，在指導七年級學生學習“植物的開花和結(jié)果”這節(jié)內(nèi)容前，教師可先讓學生動手實踐，讓學生在本節(jié)課的前一段時間內(nèi)親手種下一株植物，讓學生觀察植物的生長變化以及開花時間、花朵特征等，讓學生在觀察過程中先自己總結(jié)概括，之后在課堂上與組內(nèi)成員分享自己的種植經(jīng)歷以及學到的知識，并讓學生圍繞教材中的具體問題，如“一朵花有哪些基本結(jié)構(gòu)？”進行深入探究，這樣可讓學生的獨立思考意識、合作意識均得到培養(yǎng)。

3.做到科學分配學習任務

在組織學生進行小組合作學習時，教師應保證為小組設計的教學問題、給出的教學任務難易程度適中，且有一定的層次性，符合小組內(nèi)不同學生的不同學習情況與學習需求，能讓每位學生的學習興趣、學習積極性都調(diào)動起來。具體而言，在設計教學任務、教學問題時，教師應立足實際學情，結(jié)合具體教材內(nèi)容精雕細琢，并站在學生立場進行設計、修改，確保設計出的問題具有一定的教學價值。例如，在引導學生學習《生物學與環(huán)境保護》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可為學生設計以下問題：要求小組內(nèi)學生分工合作，每人收集一些有關環(huán)境污染的資料、圖片等，簡要了解當前的環(huán)境污染情況，并從生物學角度去思考、關注環(huán)境問題;之后，小組內(nèi)成員結(jié)合所收集的資料以及課本內(nèi)容圍繞“生物科學與環(huán)境保護的關系以及措施”這個問題展開探究，探究過程中總結(jié)概括出能代表小組觀點的、具體的環(huán)境保護措施，并在班級內(nèi)分享，教師做整體性點評。通過這樣難易度逐層遞增的教學任務，能讓每位學生的學習積極性都調(diào)動起來，生物基礎相對薄弱的學生通過自己的動手實踐體會到了生物學習的樂趣，而學習能力較強的學生更能在實踐、探究、總結(jié)學習過程中收獲更多的知識與技能。

4.做到及時引導與適當點評

小組合作學習是指在教師的有效指導與管理下，學生圍繞某一學習任務與小組成員進行合作，最終實現(xiàn)問題的有效解決。因此，要想優(yōu)化小組合作模式在初中生物課堂中的有效運用，教師就須充分發(fā)揮自身指導作用，做好教學指導工作。具體而言，教師要立足實際情況，在適當時機，采用科學合理的方法對學生的學習過程進行指導，及時指出學生在學習過程中存在的問題、不足，并給予科學適當?shù)脑u價，從而引導小組內(nèi)學生學會如何合作、如何正確迅速地進入課題內(nèi)容討論中，以保證學習活動的有效性。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學習是一項有效的學習模式，有利于培養(yǎng)學生多方面的學習能力。在初中生物課堂教學中，教師應正確把握小組合作學習的內(nèi)涵、特點，并立足實際學情進行科學的教學設計，以保證生物教學的效果。

[參考文獻]

阿熱依·吐尓遜拜克.小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：128.

畢明松.師“導”生“動”，打造初中生物高效課堂[J].基礎教育論壇，2019（28）：47-48.

作者簡介：楊亞峰（1984.3—），男，甘肅隴西人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中生物。