分層教學在初中英語教學中的應用與研究

張芳花

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教育部門對初中教師提出了更高的要求，英語教師也是如此。新課改要求初中教師應順應時代發展潮流，改變傳統教學模式，采用新型教學方法來提高初中學生的英語水平。原本的初中英語教學屬于填鴨式的模式，老師一味地將相同的知識灌輸給學生，不管學生的學習能力如何，也不管學生接受新知識的水平如何，容易造成班級內學生的學習情況出現“兩極分化”的現象。針對這一資源不能平等地輸送給所有學生的現象，現有的分層教學方式可以解決這一問題。分層教學方法是一種新型教學方法，此種教學方法從實際的教學情況出發，對初中英語教學水平的提高有著極大的貢獻。就分層教學方法應用于初中英語教學中的策略進行詳細探究。

關鍵詞：教學模式;初中英語;分層教學

在傳統的教育模式下，英語教學大多采用了常規的教學方式，即灌輸相同的知識給所有的學生，整個課堂的教學氛圍及課后的作業反饋都十分不如意。針對這一問題，教育行業緊緊跟隨著新課改的潮流，將新型的分層教學模式應用在初中英語教學的課堂中，經過時間的驗證和教學效果的分析，能夠發現分層教學模式被用于初中英語教學當中，能夠完善英語教學模式，提升教學效率，學生的個性化發展也會更加全面。

一、傳統英語教學模式的不足

1.傳統英語教學無法滿足大部分學生

中國傳統的英語教學模式是比較“混雜”的，也就是班級的學生人數比較多，呈現出來的英語水平參差不齊，而且教師所制定的教學目標和內容，以及設置的教學環節和課后作業的依據都是所有學生的大致情況。這樣制定出來的所有教學流程是極其不合理的，一部分基礎較差的學生缺乏與教師的溝通機會，思維跟不上課程的安排，導致他們在課堂上參與度極低。相反地，另外一部分基礎較好的學生可能會很輕松地完成學習目標，但也會止步不前，只能是一直保持水平，難以更上一層樓。在傳統的英語教學課堂上，班級內學生對英語知識的了解與掌握呈現出嚴重的“兩極分化”，久而久之，不管是基礎較薄弱，還是基礎知識扎實的學生，都會逐漸失去對英語知識的學習欲望，降低對英語學習的興趣。因此，可以說，傳統的英語教學模式難以滿足大部分學生的學習需求。

2.傳統英語教學忽視了學生的主體地位

一直以來，我們對傳統英語教學模式的印象就是：教師才是班級的主體，學生只負責學知識、聽知識，沒有真正地參與到課堂中去。教師就算認真備課了，可能還會在課堂上遇到不可控的問題。最主要的是，傳統的英語班級學生對英語知識的掌握水平參差不齊，導致教師不知道如何精確地讓每一位學生受益，所以教師只好一直在課堂上進行重復式的英語講解。久而久之，教師和初中生都從思想上認為初中課堂就是“老師講學生聽”的模式，體現不出新課改中所要求的“學生是課堂的主體”。

英語不僅是一門實踐類的學科，也是一門語言類的學科，它不同于語文學科，我國學生的母語是漢語，從小到大不管是生活中還是校園內，都不斷地接觸到語文知識。自小就熟悉自己的母語，已經習慣了用中文說話以及生活，再去接觸一門新的語言是需要一定時間的，因此對英語學習的效果不佳。語言類的學科就應該通過實踐來學習，從不斷的語言講述和犯錯過程中體會到英語這門語言的魅力，將所學的英語知識大大方方展示出來。然而，傳統的英語教學模式難以使學生的主體地位體現出來，在課堂上讓學生實踐英語語言的機會很少很難得。語言能力要從理論知識轉換為自身能夠駕馭住的講話能力，就要以初中生為課堂的中心，有效地開展學生實踐工作。不過，這樣不是否定教師在英語教學中的作用，而是讓教師的地位更加重要，因為課堂上的所有教學環節都需要教師進行引導。

二、分層教學的相關理論及優勢

1.因材施教的理論及意義

“因材施教”是初中教學中一項非常重要的教學方法，是根據學生的學習水平、能力以及綜合素質為考量，制定出最適合學生的學習方法和學習環境，進行有針對性的教學模式。因材施教也能讓學生學會揚長避短，充分發揮初中生的優點，將自身的不足之處彌補起來，最大限度地激發學生對英語學習的欲望。“因材施教”這一教學理論很早就提出了，但是真正做到“因材施教”的初中學校卻不多。“因材施教”教學理論，不僅可以運用在家長對孩子的教育中，還能在學校的教育中發揮重要作用，這一理論強調了個體的獨一無二，體現出人與人之間的差異性。立足于“因材施教”這一教育理論，根據真實的知識水平，可以采用不一樣的教學模式、教學目標、教學作業來進行教育。

對于英語基礎不太好的初中生，要了解其本身的特質，他們對英語學習沒有興趣，教師就要先讓初中生提高學習興趣，將個性化學習計劃融入學生的英語學習中去。另外，英語基礎比較扎實的學生，可以稍微提高一點難度，為其制定更高一層的英語學習計劃，使初中生的英語水平更上一層樓。總之，“因材施教”是分層教學的理論指導之一，對學生、家長和教師都有可行性，對學校教育資源均勻分布和公平實施都有現實的積極意義。

2.分層教學的優勢

為了滿足每位初中生的學習要求及知識水平接受能力，加快學生跟進學習進程，就要確切地了解班級內學生的真實英語水平，可以根據學習成績劃分層次，為分層教學制定合理的考卷題目，再根據學生的成績分層次。

在同一層次，初中生的英語成績在一定分數范圍內是接近的，他們所掌握的英語知識也應該是相似的。另外，英語課堂時間有限，如果實行分層教學，那同一層次的學生水平相當，所接受知識的速度差不多，教師教學的東西適合大部分學生。所以教師分層教學可以照顧到班級內的大部分學生，學生能夠感受到自己學會知識的喜悅，有利于樹立起初中生對英語學習的自信心。而根據上面所提到的“因材施教”教學理論來說，不同層次的學生所要完成的教學目標和環節都不一樣，因此教師的教學方式也不一樣。對初中英語教學進行分層教學，不僅能激發學生逐漸培養主動接受知識的興趣，使其全面發展，還可以穩步提升各層次學生的英語水平，減少了學生之間的差異性，幫助初中生整體綜合素質提升。

三、初中英語分層教學的運用方法研究

1.讓學生進行分層學習

進行初中英語教學時，可以將學生劃分為三個等次，上、中、下，排序為一二三。英語基礎扎實，有能力且有興趣學習更難的英語知識的學生劃分為第一層次，使這一層次的學生拓展性學習。對英語學習很積極，不過學習能力不夠強，對基礎的把握也不太牢固，但是具有能夠激勵的學習潛力，就把這類學生劃分到第二層次，主要是為了極大地激發這一層次學生的學習潛力。第三層次的學生，主要就是對英語不感興趣，底子差且容易在課堂上發呆走神，自己管不好自己的學生，需要教師嚴格對其進行監督指導。可以對學生進行課堂觀察，課后交流溝通，或是進行知識水平測試來充分了解，更標準地對學生進行劃分層次。為了極大地促進學生的進步，可以把三個層次的班級進行流動式分班，也就是將每次考試的英語成績作為流動分班的依據，既可以使成績較好的學生提高警惕，也可以鼓勵成績較差的學生更加努力。

不過，教師在進行學生分層工作時，一定要做好學生的思想工作。初中生正處于叛逆心和自尊心極強的時候，直接地進行分層教學的實施，可能會讓初中生覺得自己不被學校重視，自己的學習可能被老師放棄了，非但感受不到教師實施分層教學的良苦用心，還可能會自暴自棄，失去對英語學習的信心。另外，除了要做好學生思想工作，教師還應該為不同層次的初中生選擇合適的教材，讓學生能夠接受新教材的內容。只有學生真正地理解分層教學的意義，主動接受自己的定位，學會在適合自己的學習環境下努力學習英語知識，學生才會有更高的英語水平。

2.結合差異進行教學目標分層

每位初中生都是獨一無二的，其個性和知識水平及學習能力都不盡相同，如果繼續像以前一樣不分層次，把不合適的教學目標安在他們身上，可能會造成學生對學習的疲倦感和厭倦感。教育工作者在制定教學目標時，就要對不同層次的學生制定適合他們的學習目標，自己在課堂上教學時也能更加得心應手，學生也能主動去學習新的英語知識。第一層次的學生不僅要學習教科書的章節全部內容，課堂上還要拓展知識的學習。第二層次的學生要做到“保持學習狀態，力爭永不落后”，在掌握教學內容時可以另外開發自身的潛力。第三層次的學生就不必去學習難點疑點，打消學生的自信心，而是以英語基礎為教學目標，讓學生從基礎開始穩步提升英語水平。

3.課后作業按班分層，及時進行分層評價

既然對學生和教學目標都進行了分層，也要配套式地針對課后作業進行分層。這樣的難易作業分層，既可以使英語水平較好的學生更加優秀，也不會使學習能力較差的學生失去信心。在分層教學中，課后評價也是必不可少的，既可以總結經驗，也能得到失敗的教訓。教育工作者不應忽視課后評價，而是要同等嚴格地進行這一分層評價。對第一層次的學生評價要嚴格，標準高些，對中等水平的第二層次學生則給出適當的鼓勵，對第三層次的學生就要激勵他們的自信心。另外，這樣的教學模式不僅能活躍課堂的氣氛和積極性，還能通過小小的獎勵和夸獎，讓初中生體會到被教師肯定的滿足感。

總之，良好的英語能力對學生在社會中的發展有重要作用，也能讓學生對語言探究充滿興趣。但是，傳統的初中英語教學模式存在不足之處，無法滿足大部分學生的綜合素質發展，經過探究，認為“分層教學”在初中課堂實施中可行性很高，且具有現實意義。總之，因為初中生的英語知識掌握情況不盡相同，水平有所差異，傳統的教學方式滿足不了每一位初中生的學習需求。為了更大程度地使每一位學生的學習得到滿足，針對性地實施最適合學生的英語教學方式，更具體地對學生進行最合理的英語教學引導，可以把水平相當的同學分為一個層次，教學方式、目標及課后作業和評價也應因材施教。分層教學方法如果在初中英語課堂中有效地應用，就會提高英語教學水平，希望本文內容能夠為相關教育工作人員提供幫助。

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編輯 郭小琴