基于分層教學(xué)的初中英語教學(xué)策略研究

史永昌

摘 要：分層教學(xué)法在目前的教學(xué)課堂上有著不錯的應(yīng)用效果。并且在初中課堂中不斷地深入教學(xué)，同時就包括在初中英語課堂中的深入教學(xué)。相對來說初中階段英語教學(xué)是比較關(guān)鍵的學(xué)科，初中英語是學(xué)生第一次系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)英語的生涯是較為關(guān)鍵的一個階段。所以要對學(xué)生進行分層教學(xué)，針對初中生學(xué)習(xí)英語開展從分層教學(xué)方式的策略探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);策略研究

分層教學(xué)法在目前的教育環(huán)境中有著深入的開展，根據(jù)學(xué)生能力的不同對學(xué)生進行不同的教育，這種方法非常適合當(dāng)前的初中教學(xué)，在初中教學(xué)過程中英語教學(xué)是比較關(guān)鍵的部分，初中英語教學(xué)存在著許多的弊端和缺點。所以我們要利用分層教學(xué)法提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣并且掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法。

一、分層教學(xué)方法的概括

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中由于學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力的差異，教師不能夠?qū)λ械膶W(xué)生都按統(tǒng)一目標(biāo)進行要求。通過日常的教學(xué)過程中對學(xué)生一些個人能力進行評估，最后對學(xué)生進行分層教學(xué)。相對來說在這個過程中教師要充分采取各方面的數(shù)據(jù)進行評估，不能單單通過課堂中的表現(xiàn)進行分層。教師在分層教學(xué)過程中要尊重每個學(xué)生的意愿，并且在對分層的過程中要與學(xué)生進行溝通，使得學(xué)生愿意融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次環(huán)境中。同時教師根據(jù)每個學(xué)生的能力安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠和自己同層次的同學(xué)進行競爭，通過與自己同水平的同學(xué)進行競爭，并且按照教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)一步一步完成，為達(dá)到教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地努力。所以通過分層教學(xué)法能夠更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。同時在課堂中分層教學(xué)法能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，通過對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整。

分層教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著顯著的不同。從教學(xué)觀念上來說，傳統(tǒng)教學(xué)方法認(rèn)為通過對知識的講解，學(xué)生就能夠?qū)χR有一定的理解，在課后進行大量的記憶和課后習(xí)題的練習(xí)，通過這種方式對知識進行掌握，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生對課上的知識掌握程度不同并且課后習(xí)題的難度和工作量都是一樣的，久而久之，一部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)就與其他學(xué)生拉開差距，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上教師根據(jù)層次的劃分進行不同的教學(xué)，同時在課后學(xué)生能夠自由發(fā)揮，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對知識點進行掌握。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，更能促進自身對知識的探索，從而最終提高學(xué)的學(xué)習(xí)成績。從教學(xué)方式來說，由于以往的教學(xué)模式是按照教學(xué)大綱進行教學(xué)，這種教學(xué)模式知識死板地將知識對學(xué)生進行灌溉，通常教師的教學(xué)大綱都是把知識內(nèi)容對每節(jié)課進行分配，所以教師在課堂上不能根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度進行靈活的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)過程中好學(xué)生會對本節(jié)課知識提前掌握還要再繼續(xù)聽教師講課，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則對知識的了解程度不夠沒有跟上教師的教學(xué)進度。以往的教學(xué)方式在各方面都缺少對學(xué)生引導(dǎo)的作用，對學(xué)生進行知識的傳授時并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，不能在這個階段讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。同時初中階段也是學(xué)生個人思維建立的時期，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上存在的優(yōu)點和缺點，并且正確合理引導(dǎo)學(xué)生改正自身的缺點，發(fā)揚自身的優(yōu)點，從而增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為以后的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.在教學(xué)過程中以教師為主體

大多數(shù)地方的教學(xué)過程中仍然未從學(xué)生的角度出發(fā)，并且在教學(xué)過程中學(xué)生在聽課過程中只是對知識進行被動的理解沒有以一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去對知識進行學(xué)習(xí)和掌握，所以最終學(xué)生對于知識的掌握度還是不夠或者是對于大多數(shù)的知識沒有掌握，但是學(xué)生與教師之間存在著一定的距離感導(dǎo)致學(xué)生不敢去與教師進行討論，最后導(dǎo)致學(xué)生對知識點不能夠很好地掌握。作為學(xué)生與教師產(chǎn)生隔閡，就會導(dǎo)致在日常的學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生失去課堂互動的氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題也不敢去向教師請教，教師也不清楚學(xué)生對知識的掌握程度。久而久之學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)失去了興趣。同時教師對學(xué)生掌握知識的程度不夠了解，在課堂上繼續(xù)保持以往的教學(xué)進度，從而形成一個惡性循環(huán)。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

英語學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進的過程，對于大多數(shù)人來說這個過程相對來說是比較單一乏味的，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)中對于英語的教學(xué)的厭倦感就是來自這個方面。在目前的教學(xué)內(nèi)容上來說，許多教師的教學(xué)方法仍然是讓學(xué)生進行大量的練習(xí)，雖然說課堂上與學(xué)生進行互動教學(xué)，但是教學(xué)的主體仍然是課后的作業(yè)聯(lián)系。教師在對語法進行教學(xué)中，通常將語法講解然后舉幾個句子實例，學(xué)生對于這種講解通常是分成兩級，一部分對于知識的理解是比較深刻的，另一部分對語法知識是一點也不清晰。因為語言類的學(xué)習(xí)大多數(shù)是取決于先天的個性決定，所以在英語的學(xué)習(xí)中存在著一定的差距，教師再通過這種教學(xué)方式只會拉大這種差距，逐漸讓學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中英語分層教學(xué)方式的具體實施策略

1.根據(jù)學(xué)生能力進行分層

在進行分層過程中，教師要對每個學(xué)生進行具體的分析，在開展過程中要對學(xué)生的能力有一個綜合的測評，不僅通過課上表現(xiàn)還要通過課下作業(yè)的完成質(zhì)量以及個人的興趣愛好，通常將學(xué)生分成三個檔次。在這個過程首先讓學(xué)生明白在教學(xué)過程中自己是學(xué)習(xí)的中心，教師在這個過程只是作為一個引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去主動去對知識進行探索，同時讓學(xué)生明白劃分檔次并沒有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著意見，只是為了能夠更好地讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下學(xué)習(xí)，同時作為教師在這個過程中更要明白自己的位置和作用，在教育界有這樣一句話是“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這不僅僅說明教師在教學(xué)過程中的位置和重要性，更說明了因材施教的重要性。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上教學(xué)過程中對于表現(xiàn)活躍的學(xué)生要予以肯定。同時教師要注重班級中一些對于英語學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度的學(xué)生，要對這種類型的學(xué)生進行培養(yǎng)，建議教師可以將這種學(xué)生單獨劃分一個層次。興趣是一個人最好的教師，無論學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)怎樣，只要在這種興趣的帶領(lǐng)下，最終的成績一定不會太差。教師可以組織全校的同學(xué)開展相應(yīng)的英語活動，組織學(xué)生對英語進行學(xué)習(xí)。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，往往是以一個班級為一個整體，每個同學(xué)在班級里相互競爭。班級中雖然在教師的帶領(lǐng)下有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是由于班級這個單位還是比較大的，許多同學(xué)的能力不同，對教學(xué)任務(wù)完成的程度也是存在著不同的。因此我們將學(xué)生分成不同層次，每個層次教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行任務(wù)的分配。通過這種方式在每個層次的學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，由于任務(wù)的安排是根據(jù)學(xué)生的能力進行分配的，所以學(xué)生只要憑著自己的努力就能夠完成任務(wù)，學(xué)生通過自己的努力達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時自身會有一定的成就感，學(xué)生在這種喜悅的刺激下逐漸提高對學(xué)習(xí)的積極性。以往教學(xué)方式是以班級為一個教學(xué)單位，所以學(xué)生在這種氛圍下很難找到自己的節(jié)奏，通過分層教學(xué)法，學(xué)生與自己同能力的同學(xué)同臺競爭，提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)任務(wù)的安排過程中，教師為每個層次的同學(xué)安排不同程度的難度，對于成績優(yōu)異的學(xué)生教師完全可以安排高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于普通成績的同學(xué)只需要完成中低難度的任務(wù)。比如在一堂新課程的講解過程中，成績優(yōu)異的同學(xué)在課堂中需要把課文中的知識點和語法學(xué)會并且相互之間進行競爭對知識的掌握程度，對于中低層的學(xué)生只需要把本節(jié)課的單詞掌握，對于課文中的知識點和語法只需要做到了解程度就算完成任務(wù)。在課后的作業(yè)安排也是根據(jù)上課的任務(wù)安排相匹配。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，作業(yè)相對來說除了一些基礎(chǔ)題還要布置一些難度較高的創(chuàng)新題，中低層的學(xué)生只需要對基礎(chǔ)題完成就行。這種學(xué)習(xí)方式看似是將學(xué)生兩極分化，其實在逐漸學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)成績最終都會有顯著的提高并沒有產(chǎn)生嚴(yán)重的分化程度，學(xué)生在最后都會有一個復(fù)習(xí)的階段，每個同學(xué)由于基礎(chǔ)知識掌握的牢固，所以最終還是在一條起跑線上。這就體現(xiàn)出分層教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

3.教師的考核測評

教師對學(xué)生的評價是非常重要的，能直接決定學(xué)習(xí)接下來對學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理的測評，同時教師在教學(xué)過程中要制訂合理的考核制度。對每個層次的學(xué)生制訂不同的考核制度，在每個階段教師都要對學(xué)生進行一次測評，由于每個學(xué)生的能力不同所以成績上也存在著差異，教師不能單靠成績單的數(shù)據(jù)進行評價還要對學(xué)生的日常的表現(xiàn)進行分析，雖然仍沒有達(dá)到很理想的狀態(tài)。教師在這種情況下應(yīng)該對學(xué)生予以肯定的態(tài)度鼓勵學(xué)生，同樣一些成績優(yōu)異的同學(xué)雖然成績?nèi)栽谌嗲傲械桥c上次成績相比是落后的，教師要對學(xué)生提出批評。學(xué)生通過教師的這種合理的評價能夠更好地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，以一種新的姿態(tài)進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過本文對分層教學(xué)法在初中英語的分析，我們可以了解到分層教學(xué)法的積極作用。以學(xué)生為核心的分層教學(xué)法更能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，同時教師要制訂相應(yīng)的考核制度，使得學(xué)生在一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，并且與自己同水平的同學(xué)進行競爭，極大地提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不僅為了當(dāng)前的成績的提升，更是為以后的學(xué)習(xí)道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元