“自學·議論·引導教學論”中的“生本理念”芻議

張修林

摘 要：以學生為本的教育理念，堅持以學生為本，促進學生的可持續發展。這種新的教育觀突破了傳統教學觀念的牢籠，做到了真正關注學生自身的發展，使教學質量得到提高。通過在中學數學課堂中貫徹生本教育思想，把各種教育因素、理念、行動效果等綜合起來考慮，學生自身得到了全面合理的發展，教學過程也變得不再枯燥。只要貫徹“以生為本”的教育理念，尊重學生，相信學生，就一定能提高學生的自學能力。

關鍵詞：“自學·議論·引導教學論”;核心理念;評價體系

生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育理念首先是郭思樂教授在2001年提出的。生本教育實驗在國內百多所中小學開展后產生良好效果和巨大社會影響，引起了教育界的強烈回響。李庾南老師在《自學·議論·引導教學論》中明確提出：“自學·議論·引導”核心理念的深處正是“以生為本”的教育觀。

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受教育的樂趣和學生生命力量的神奇，得到良好的發展。本文將圍繞生本教育理念在數學教學中的運用所引起的一些課堂變化來談談自己對生本教育理念的認識。

一、從“生本教育”模式看傳統教學模式的弊端

生本教育，顧名思義，即以學生的發展為本的教育模式。它所強調的是學生在教學活動中的主體地位。這種教學理念重新評估了教師在教學活動中的價值，使教師在教學活動的價值從屬于學生的發展需要，而不是學生的學習活動從屬于教師的教學活動。為教而學不再被認為是教學活動中學生學習地位應有的價值體現，相反，為學而教才是教學活動中教師的本分。也就是說，教開始成為一種由學的需要所引導的動態生成，而不再是原來我們所理解的固定的程式化設計和表演。當然，學生的學本身也應當是一種由師生的互動所激發的螺旋式上升的動態過程。在這個過程中，學生的學應當是自主的，這種自主具有一定的開放性，但同時又必須是具有某種規定性的：它必須是從教材所圈定的學習對象開始的旅程，但它允許這種旅行依據學生自己的發展能力走得更遠或在較低的起點開始這次旅行。換句話說，學生智力發育的水平決定了他們可能完全不處于同一起跑線上，教師作為學生智力發育的助推者，必須同時關注并主動服務于學生的差異性需求，在教學活動的過程性預備中充分參照此前所觀察到的學習水平差異做好必要的差異化的引導準備，同時必須使自己的實際引導活動具備動態生成性，而不是重新陷入固定的程式化模式。

所謂實際引導過程中的動態生成性，就是不以過去的印象為學生必然的學習反應，而以學生在差異化引導中實際的表現作為活動過程中最重要的關注，由學生設定教師的引導方向，教師依據學生設定的引導方向發揮自己的專業能力進行智慧的點亮。與傳統教學模式的預設與生成相比較，這是一種對不確定因素的智慧型應對活動，考驗的是教師靈敏的反應能力，而這種靈敏的反應能力要求教師始終處于智慧型思維過程之中，始終保持自身思維形式的開放性和思維效果的穿透性。這無疑是對教師在專業化成長道路上如何實現自身有效發展提出的嶄新要求。

與這種教師專業化成長相適應的教師師德素質表現應當是：教師必然是“學而不厭，誨人不倦”乃至“學而益樂，誨人益智”的。從而，教師將改變自身原來可能難以避免的對學生發展潛力難以開掘的焦慮和由這種焦慮所導致的焦躁，教師將由易怒型轉變為始終和藹可親、平易近人。這是一種教學過程中有實質可以觸及的“愛”的體現，而不是從前那樣的缺乏具體所指的空洞或者模糊的“愛”的表白。

從這個意義上講，生本教育實際上并不只是教師教學理念和教學設計的一種全新定位，而首先應當是師德范式的一種全新轉變。當然，這種提法是會受到質疑的，如同我們前面使用的那些概念如果沒有前述的具體界定，就會遭到依據自己原有的事實上并非其本質性規定的思維定式的質疑一樣，本質上，我們向來不會把教學過程中教師的這種以學生為中心的能力動態化生成服務意識和服務能力，對自己的修養境界訴求視為自己師德的一種必要規范，而是覺得我認真地備了課、我認真地按我備的課、我認真地批閱了作業、我對未能達到我的教學期待的學生已經采取了我所認為合理的促進方式肯定是我們師德圓滿的標準。但事實上我們可能一直在忽視我們所謂的認真備課以及合理的教學方式對學生進步的催化，實際上是遠離學生發展的實際訴求的。我們沒有把教學活動首先界定為學生發展需要所引導的一種滿足服務要求和服務能力的活動，我們在很遠的地方站著、走著，對我們的學生拼命地喊叫：“Follow me！Follow me！”而不是忽而在前指給走得快的繼續快進的方向，忽而在中搬開他們繞不過去的一塊石頭，忽而在后托起他們的手快步直行。直白地說，我們不是依照學生訴求的引導在引領學生，而是為了我們自己希望達到的目標在引領學生。

比如我們教學生學習冪的運算的時候，如果我們按照課本順序一步一步地往下演示同底數冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數冪的除法，并讓學生反復背誦它們的計算法則，我們以為這樣演示了、背誦了，學生在實際的綜合運用中就自然地學會了，而作業本一交上來我們卻是滿眼的失落，和他們一溝通才忽然發現，原來他們中的一部分人雖然把計算法則背得滾瓜爛熟，但這些人連什么是“冪”也還沒有搞清楚哎！

問題出哪兒了？

沒有注意學生學習能力的差異，沒有注意這種差異對我們課堂教學設計的要求，沒有在課堂教學環節中留給學生暴露自身弱點的機會，沒有把學生學習時的困難作為我們及時調整教學思路和教學環節的依據，沒有把學生當堂的反饋作為我們必要的關注。

不同的課程需要有不同的學習方式。同一種課程的不同學習對象，也會有適合它們的不同教學形式。盲目地推廣一種單一的教學模式是有害的，正如可以用某一種教學模式為主而必須輔之以其他教學模式的教學過程被單一化為這種綜合的教學模式的一部分是有害的一樣。我們這里提到的冪的基本概念、基本計算法則的教學，就需要以講述、演示為先導，以檢驗學生解決實際問題的活動為繼續，以教師再次的講述和演示為破冰之刀，學生課后練習才有可能不出現知識運用的困難。但如果是一堂習題課，學生課前已經嘗試過解決其中的問題，就完全可以是學生演示和講述引導下的學生討論，教師參與這種討論時化身為最后的迷津指點者。

二、生本教育理念是“自學·議論·引導教學論”的核心理念

生本教育理念之所以能夠取得巨大的成功，主要就在于生本教育能夠抓住教育問題的關鍵，將學生放在教學的主體地位，堅持以學生為本。這種將學生放在主體地位的做法，讓我們開始重新認識學生在整個教學活動中所處的位置。這是教育界對師生之間實質上所存在的一種關系的深入剖析之后對教育的本質的重新認識。

教學的主要目的既然是讓學生學會知識和相應的能力，只有“教”沒有“學”自然達不到目的，因此“學”者的主體地位必須處于顯著位置。“自學·議論·引導教學”以“以生為本”貫穿始終，就是對學習者主體地位的突出。

自學當然不是沒有教師引導和幫助的自學。即使是成年人的自學，不也需要有適當的輔導材料才會有比較好的學習效果嗎？關鍵的問題在于，學生對于需要學習的對象如何發生關注的興趣，并試圖通過自己對學習對象的文本的自主閱讀，檢測自己的了解水平和理解能力，發現自己需要教師給予他們什么樣的幫助，將這種需要反饋給老師，使老師引導的方向清晰化，使引導的方法及時獲得必要的調整，而不是依舊處于預定的程式化思路。

興趣的發生是需要必要的引導的。那種認為學生天然的具有對一切問題都會有強烈的求知欲的想法是不符合實際的。教學實踐中，我們常常會感慨自己教學生的熱情很高，恨不得把自己所知道的所有東西都教給學生，而學生卻總是沒有興趣跟著我們走。為了解決這種問題，教學實踐中對激發學生學習興趣做過非常多的探索。比如：情境化設計，以情境中的問題激發學生探索的興趣。教學實際中，大家對這種方式用得也最多。又如：問題導向設計，用學生自己面對的或可能會面對的現實問題被發現，激勵學生自己嘗試解決它，在解決過程中發現自己知識和能力上存在的不足，從而對老師幫助下解決問題產生渴望。這一種既可以是對共性問題的引用，更是對個體問題的引用。

數學學習的興趣可以這樣激發，而這個過程是不是正好滿足“自學·議論·引導教學”的核心理念？

任何一種教學模式都必須是開放的思維模式，生本教育理念可以以某種教學模式的形式來體現，但絕不應當只是一種教學模式的體現，它應當是多種模式創造乃至無限個模式的統一名稱，只要我們所創造的教學模式是學生發展所要求的。

三、生本教育理念教學價值評價體系

生本教育要求課堂教學必須是生動活潑的，因為生本教育本來就是生動活潑的。一種充分關注學生的實際學習需要的教學活動，如果是強制的、枯燥的、非自我興趣指向的活動，本來就不是生本教育的內涵和外延。只有師生同時處于創造性勞動的沖動，充分發揮自己的創造潛質，在創造中不知疲倦反而樂在其中，學習活動才會是可持續的。

當然，我們這里所說的創造并不總是指向在做前人未曾做過的事，只能是指向學生未曾做過的事。而為了使我們所做的事足以產生某種規律性的發現和對這種規律性的發現的熟練思維，我們的課堂教學活動當然不能不重視某些活動的適度重復進行和向課外的自然延伸。這就是我們傳統教育中早就有的課堂練習和課后練習。因為生本教育理念不是將傳統教育的一切合理經驗推翻，重起爐灶，而是扭轉一種以教師價值實現為唯一導向的教學價值評價方式。

目前，學生是教學活動的主體，這似乎已經成了一種不爭的理念，卻未必成為一種不爭的事實。正如杜威所說的，常有一些教育理念，為人們在理念上完全認同，而在實踐中卻徹底違背。遍觀我們的課堂教學事實就會發現，違背“學生主體觀”的情形比比皆是。譬如教師講風太盛，一講到底;譬如多媒體呈現過多，喧賓奪主，使學生眼花繚亂，難以消化，更無暇遷移;再譬如公開課上教師淋漓盡致地“秀一秀”個人的“優異”素質，使聽課教師的注意力過多地集中到教師身上，教師并沒有從“主體”的平臺上有所后退，甚至于不自覺地成為課堂的“霸主”，使學生一言不發。

以學生為本的教育理念，堅持以學生為本，促進學生的可持續發展。抓住了教育的關鍵，是符合我國經濟建設和科技發展需要的教育觀念。這種新的教育觀突破了傳統教學觀念的牢籠，做到了真正關注學生自身的發展，使教學質量得到提高。通過在中學數學課堂中貫徹生本教育思想，把各種教育因素、理念、行動效果等綜合起來考慮，學生自身得到了全面合理的發展，教學過程也變得不再枯燥。只要我們能貫徹“以生為本”的教育理念，尊重學生、相信學生，就一定能提高學生的自學能力。我們的教學才能既久且遠，只有這樣才能實現可持續發展。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.以生本教育促素質教育的思考[J].現代教育論叢，2007（4）.

[3]李庾南.自學·議論·引導教學論[M].北京：人民教育出版社，2013-07.

編輯 溫雪蓮