立足核心素養，提高初中生英語寫作能力

李海星

摘 要：初中英語教學屬于初中階段主要科目，是培養學生核心素養的主要課程;而寫作技能是培養學生英語核心素養的主要內容，能夠體現出學生個人品格及情操、價值觀及人生觀等各種情況。在核心素養視角下，應該怎樣提高中學生英語寫作能力呢？這是相關人士探究的重要課題。闡述了核心素養內涵及開展寫作教學必然性，對怎樣提高初中生英語寫作能力進行探討，以期為有關研究人士提供理論參考及啟示。

關鍵詞：核心素養;初中生英語;寫作能力

在現代化教育領域中，核心素養成為教育界的熱門話題，更是今后教育改革及發展的焦點和方向。核心素養重點是關注培養跨時代人才，具體體現在人文底蘊及科學精神，具有實踐創新意識的發展型人才。在初中階段，英語學科屬于重要學科，隨著國際水平及國際地位的不斷升高，英語語言教學越來越被重視。而寫作教學是英語教學的重要內容，更是培養學生英語知識及能力的重要內容。但是隨著核心素養的不斷深入，初中英語寫作教學已經無法滿足人才培養所需，迫切需要不斷改進和創新。因此，探討提高中學生英語寫作能力具有時代意義。

一、核心素養內涵及開展寫作教學的必然性

核心素養是新時代人才培養的終極目標，更是英語教學的目標。什么是核心素養呢？其內涵是什么呢？這是本文探討的重要內容。

（一）核心素養內涵

核心素養就是每個學生獲取成功的要素，適合每個學生終身發展不可缺少的素養。核心素養主要包含學科知識及技能的掌握，重點是強調融合知識、情感及技能知識。

每門課程都有屬于自身學科的核心素養，這些學科素養主要包含學科知識及方法，包含思維及相關情感態度及價值，而且不同學段具有不同要求。事實上，英語學科包含民俗常識，學科學習方法，每一個知識點都涉及相應培養機制及培養策略;核心素養主要包含語言能力、思維品質、文化意識及學習能力幾個維度。其中語言能力就是人們溝通交流及理解中所采用的語言表達形式，以此來傳播思想情感;文化思想就是通過各種文化知識及觀念，以此來辨識中外文化;思想品質就是人們思維方式所展示出的思維水平及體征;學習能力就是采用多種渠道學習英語，從學習中感受到學習策略的意義，以此來提高學習效率的方式。而語言能力是核心素養的基本維度、文化意識及學習能力等各方面知識的拓展及延伸;思想品質是人們思維方式要表達的思維特征及水平;而學習能力就是人們采用多種渠道學習英語，充分運用學習測量來提高學習效率。

（二）核心素養下寫作教學的必然要求

1.滿足素質教育要求

隨著科技的快速發展，知識更新時間越來越短，教育從傳統的知識時代正朝著培養學生的核心素養時代轉化。學校在開展英語教學中，不能只是生硬、簡單地將知識灌輸給學生，而必須要從英語知識傳輸上提高學生學習英語能力，培養學生的聽、說、讀、寫綜合素養，自然就包含核心素養。在實際教學中，教師不能將英語作為一種簡單的交流工具，僅僅提高學生聽、說、讀、寫能力，而應該高度重視學生心智培養，加強思維能力及創作能力培養，逐漸培養學生系統化英語知識，引導學生養成一種良好行為習慣及道德品質。

2.全球化語言交流所需

隨著世界經濟的快速發展，國際間交流逐漸深入，英語成為世界間交流的通用語言，其重要性不言而喻。想要在其他各個國家發展，就必須要具有一定英語水平，才能真正交流和溝通。因此，學好英語知識必然能為以后的工作及生活奠定基礎。教師在教學過程中，應該加強學生聽、說、讀、寫方面的培養，逐漸培養學生核心素養，為學生終身發展做好引路人。

二、提高初中生英語寫作能力對策探討

在核心素養要求下，提高初中生英語寫作能力迫在眉睫。但是怎樣才能提高寫作能力呢？筆者結合教學經驗，提出如下幾方面建議。

（一）激發初中生習作的積極性

對初中學生而言，對身邊各種事物或經歷具有極高的興趣，比如經歷過一段難以忘懷的旅游和生活等。因此，英語教師在開展日常寫作教學中，就應該從學生感興趣的方面入手，比如某些學生對旅游非常感興趣，就可從旅游角度入手，引導學生以興趣作為指引，不斷開展寫作活動，這樣就能讓寫作內容充滿情感，富有真情實意。比如要求學生掌握一般過去式時，教師可讓學生依據自身經歷寫一篇文章，由此體現出這個學生的親身感受，內容中充滿著真實情感。開展英語寫作教學時，教師應該多鼓勵學生依據實際情況選擇寫作話題，大膽想象，從多個角度來抒發自己的情感，全面調動寫作激情，培養寫作思維。

（二）加強寫作過程指導

在寫作過程中，教師不但要重視學生寫作結果，還必須要高度重視學生寫作過程，立足核心素養，指導學生如何寫作，激發學生寫作激情，他們才能寫出更多優秀的作文。而且在寫作過程中，教師應該全程給予指導。比如當學生學習完一個單元的內容后，教師應該按照課標要求學生進行寫作。如果在課堂上學習了定語從句后，因學生中考壓力較大，學習較為緊張，為緩解壓力，教師可讓學生聽聽音樂。因此，教師可讓學生以“My Favorite Music”為題目，結合相關內容要求寫一篇文章。在寫作時，教師可給學生指導一定寫作思路，比如音樂應該分為幾種類型，自己喜歡哪一種音樂，等等。同時，教師還應該引導學生采用“主語+prefer music that...”等形式造句，將這種句子應用到寫作中。教師在指導學生寫作的過程中，引導學生寫出更多詞句，組建好文章結構，逐漸提高學生寫作能力。

（三）培養學生的寫作信心

學生具有寫作信心，對其提高英語能力具有極大影響。在核心素養中，教師也要求全面培養學生學習信心。因此，英語教師在開展教學活動時，就要高度重視學生的寫作信心。

首先，促進學生多閱讀。要培養學生寫作能力，閱讀屬于重要輸入手段，更是培養學生掌握英語字詞句的有效方式。通過大量的英語文本閱讀，能夠培養學生對詞匯的記憶和理解能力，積累詞匯，確保寫作過程中有話可說、有話可寫。而且學生開展英語寫作時，常常會犯一些語態、時態、主謂不一致等各種錯誤，而且還會受到漢語語言結構影響，常會按照漢語習慣寫作，這些因素都會影響學生的寫作水平和質量。因此，英語教師就必須要加強學生遣詞造句能力的訓練。開始從一些簡單句子入手，學生掌握大量簡單結構的句子后，再逐漸加深難度，以此來提升學生的寫作能力。

（四）高度重視反饋效應

要提高學生寫作能力，不但要求學生進行大量的寫作練習，還應該加強寫作評估。寫作評估分為過程評估及結果評估兩方面。過程評估主要涉及學生寫作態度、思維及行為幾個方面;結果評估主要是要求學生對自己的文章進行評估。從實踐來看，通過結果評估能夠調動學生寫作熱情，反思寫作中存在的不足，能夠有針對性進行改正和完善。因此，教師應該高度重視結果反饋，尤其采用鼓勵性反饋，讓學生能夠感受教師對自己的重視。在反饋過程中，教師應該重視寫作中學生的各種閃光點，并給予肯定，以提高學生寫作信心，讓學生端正寫作態度，提高寫作能力，逐漸提升英語核心素養。

在核心素養理念下，培養學生英語寫作能力非常重要，更是提高英語學習的重要途徑。因此，英語教師必須要認清其必要性，不斷豐富學生英語詞匯，幫助學生奠定良好的寫作基礎，結合學生實際情況合理選擇教學方式，全面提升學生寫作能力，培養學生的英語核心素養。

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注：本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2018年立項課題《基于“核心素養”下初中英語讀寫能力的提升探究》（課題編號：PTJYKT18007）研究成果之一。

編輯 段麗君