基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略探討

李建琺

摘 要：在我國新課程改革的背景下，初中化學(xué)實驗教學(xué)逐漸受到關(guān)注和重視，而化學(xué)實驗作為初中化學(xué)教學(xué)中重要的一部分，在一定程度上，對學(xué)生化學(xué)知識的理解以及掌握有著密不可分的聯(lián)系。在新課程改革的教育核心素養(yǎng)下，化學(xué)實驗教學(xué)在理念以及方式上進行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有一定的促進作用。因此，針對核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)進行簡要的分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué)實驗;教學(xué)策略

在我國新課程改革深化發(fā)展的背景下，對初中化學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的新要求，要求初中化學(xué)教師要進一步培養(yǎng)以及提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，既要注重學(xué)生對化學(xué)知識的理解，又要注重學(xué)生對化學(xué)實驗的正確操作，從而進一步提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，并且，在一定程度上提高學(xué)生的動手能力以及思維能力。因此，基于核心素養(yǎng)下進行化學(xué)實驗教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新

初中階段是學(xué)生首次接觸化學(xué)這一學(xué)科，而化學(xué)這一學(xué)科的理論知識需要進行實驗，觀察其現(xiàn)象以及結(jié)果，才能更好地理解化學(xué)原理，所以，化學(xué)實驗對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及掌握具有十分重要的作用，在一定程度上影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，初中化學(xué)實驗教學(xué)的教師要引起重視，在課堂教學(xué)期間，教師的教學(xué)思維和教學(xué)措施對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有很大的影響。而在新課程改革新教育理念的發(fā)展下，教師以往的常規(guī)教學(xué)思維以及教學(xué)方式并不能有效地滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，在一定程度上會阻礙初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在初中階段的部分化學(xué)教師覺得在化學(xué)課堂上開展化學(xué)實驗操作的意義不大，對學(xué)生成績的提高并沒有多大幫助，因此，教師就會應(yīng)用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的實驗操作視頻或者直接將實驗現(xiàn)象說出。教師固化的教學(xué)思維，會讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)實驗并不重要的意識，進而也不注重對實驗的研究，因此，化學(xué)理論以及化學(xué)實踐操作不能有效結(jié)合，學(xué)生在探討以及創(chuàng)新方面都會受到影響，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式不夠新穎

在初中化學(xué)教學(xué)活動中，教師根據(jù)教材開展相應(yīng)的化學(xué)實驗活動，能讓學(xué)生更好地理解化學(xué)理論，將理論與實踐相結(jié)合，進而更好地掌握化學(xué)知識。但是，在當(dāng)前的初中化學(xué)實驗活動中，大部分教師還是更注重教材理論教學(xué)，要求學(xué)生對化學(xué)實驗中的裝置、現(xiàn)象、結(jié)論以及注意事項等進行死記硬背，這不利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握。部分學(xué)生能完成基本的化學(xué)實驗操作，也是在教師的指導(dǎo)下一步步進行，在此過程中，學(xué)生對化學(xué)實驗沒有進行相應(yīng)的思考，對于實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象沒有進行有效的探討，因此，學(xué)生的思維能力以及探究能力沒有得到培養(yǎng)。

二、化學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)思維

在初中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗進行深入研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。

譬如：在“氧氣的性質(zhì)”這一課時的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生認(rèn)識氧氣，知道氧氣在日常生活中的作用。教師通過利用氯酸鉀制取氧氣的實驗，讓學(xué)生動手利用不同的儀器進行氧氣的制取和收集，并完成木炭、硫、鐵絲等在氧氣中的燃燒實驗，讓學(xué)生對這些實驗產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，為什么各個物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象不同，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這比單純地讓學(xué)生記背教材上的知識更能讓學(xué)生理解深刻，并對學(xué)生的思維能力、探究能力有很大的提升作用。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

在初中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師應(yīng)用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方式能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)化學(xué)的效率有提升作用。在進行相應(yīng)的化學(xué)實驗中，一般情況下，教師都會重視演示實驗，對探究實驗不會進行過多的拓展。但是，在化學(xué)實驗中，探究實驗的進行有利于學(xué)生對化學(xué)理論知識以及現(xiàn)象的積極探討，能有效促進對化學(xué)知識的理解，進而掌握相應(yīng)的化學(xué)實驗技巧。

譬如：在“氧氣的性質(zhì)”這一課時的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行探究實驗，讓學(xué)生提出實驗相關(guān)問題，形成假設(shè)并根據(jù)相關(guān)資料進行方案設(shè)計，然后根據(jù)實驗方案進行實驗并得出結(jié)論。學(xué)生通過帶火星木條復(fù)燃的條件進行探究，通過實驗可了解能讓帶火星的木條復(fù)燃的氣體不僅僅是氧氣，還有臭氧以及一氧化二氮等氣體也會讓帶火星的木條復(fù)燃。探究實驗?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合能力以及素養(yǎng)，促進教學(xué)效率。

總而言之，在初中階段，注重化學(xué)實驗?zāi)苡行У卮龠M學(xué)生對化學(xué)知識的深刻理解以及掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及探究能力，有利于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，在一定程度上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育理念，逐步提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]鄭巧燕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理演示實驗教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

編輯 魯翠紅