巧用部編教材，培養創新思維，落實核心素養

蔣劍

摘要：隨著社會經濟的迅速發展，教育越來越受到人們的重視，尤其是語文教育。如何提高學生的語文綜合素養，已成為語文教師教學的最終目標。基于此，本文論述了如何巧用部編教材，培養學生的創新思維，最終落實培養學生核心素養的教學目標。

關鍵詞：部編教材? ?語文教學? ?創新思維? ?核心素養

核心素養是當下語文教育的關鍵詞，也是學生能力中最受關注的部分。崔巒教師在解讀小學生語文核心素養時曾強調：“閱讀的素養是學生語文學習必須掌握的核心素養，閱讀能力的培養是教育的核心，因為任何一門有教科書的課程都是通過閱讀來實現的。”

現在，許多家長都陷入了瘋狂報名輔導班的誤區，以期提高孩子的學習成績。然而，投入最少、產出最多的學習方式就是閱讀。在閱讀過程中，學生可以提高自理、自立的能力，因為一個人一旦學會了閱讀，就可以有效提高自己的學習和發展能力，獲取自主學習和獨立思考的能力。

我們的社會是一個終身學習、終身思考的社會，需要每個人都有主動思考的大腦。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”學會閱讀恰恰可以培養學生自學和獨立思考的能力，因為閱讀是創新思維的萌芽，能有效培養學生獨立思考的能力。

課堂是培養學生創新思維的練兵場，也是落實核心素養的主陣地。部編教材采用“雙線組織單元結構”，一條線索是“內容主題”，一條線索是“語文素養”，重視發展學生的創新思維，培養學生的創新能力，是落實培養學生核心素養的最好載體。

正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我們的教育方向是培養學生獨立思考能力，發展學生創新思維的大腦。同時，《語文課程標準》也強調：“注重開發學生的創新潛能，促進學生的可持續發展。”因為只有這樣的課堂，才能培養出適應社會和經濟發展要求的人才。然而，課堂教學是教師對學生實施創新教育的主渠道，而閱讀教學則是語文教學的基本環節。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視培養學生的創新思維。

下面，結合平時的所教所感，筆者闡述了如何巧用部編教材教學，培養學生的創新思維，落實核心素養的教學要求。

一、借助朗讀加深理解

古語有云：“學起于思，思源于疑。”教師應該根據教學內容、信息反饋和學生的認知規律，精心設置疑難情境，調動學生思考的積極性，促使學生發展創新思維。

崔巒教師曾說過：“朗讀是最重要、最經常的閱讀訓練形式之一。”因此，在低年級語文教學中，教師應給學生打好朗讀的底子。對于低年級的學生，教師應要求他們正確、流利地朗讀文章，因為只有不斷地練習朗讀，學生才能培養基礎的語感。

部編版二年級下冊《楓樹山的喜鵲》有一道課后習題：“看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。”對于如何讓學生感受到“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”在內容上的區別，筆者設計了自讀—自悟—自創的朗讀訓練思路，讓學生充分地自由練讀，在讀中領悟句子的意思，在讀中發現朗讀的技巧，在讀中創造朗讀的方法。經過充分地醞釀，有的學生在“鵲”字的音調上做文章，有的學生在“鵲”字的長短上做文章，還有的學生在語速節奏上做文章。這不正是部編教材倡導的“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要診視學生的獨特感受、體驗和理解”嗎？接著，筆者趁熱打鐵，順水推舟，提出問題：“你為什么這樣讀，你覺得這句話還可以怎么說？”第一個問題能訓練學生用形象的語言表達抽象的思維過程，促進學生語言與思維的同步發展。對于第二個問題，教師可以放手讓學生用不同的句式或句子表達同一個意思，在培養學生求異思維能力的同時，提高學生的語言表達水平。

為了讓學生學有所得，在學中創新，教師應在閱讀教學中精心設計疑難情境，給學生訓練創新思維的機會。

二、借助思維導圖梳理課文內容

思維導圖有助于梳理課文內容，激發學生的學習興趣，對培養學生的發散思維具有重要作用。心理學家吉爾福特認為，發散思維是創造思維的主要特征。在此基礎上，美國心理學家托蘭斯認為，發散思維具有流暢性、靈活性和新穎性。語文教材有許多空白處，只要教師抓住了，就能引導學生深入探究，培養學生的發散思維。

如《千人糕》向學生介紹了米糕的制作過程，從原料采集、生產、運輸、存儲、買賣等環節，展示了“千人糕”的來之不易。但如何讓學生理解千人糕是經過了很多人的勞動才得到的呢？筆者采用了畫思維導圖的方法，當一根根線條延伸出去的時候，學生大聲地告訴筆者，這是哪些工人在勞動，這些工作又做了什么。在接下來的“舉個例子說一說”環節中，學生也嘗試運用思維導圖的模式，將某一種物品的制作過程延伸開來，從不同的方面描述制作過程，體會“任何一種東西都是經過勞動才能擺在我們面前”的道理。這樣一來，學生可以分析和提取課內外信息，并加以合理的想象，表達出自己獨特的想法，充分體現了學生的個性，開發了學生的發散思維，培養了學生的創新能力。

三、鼓勵學生續編故事

創新是一個民族興旺發達的不竭動力。在人類發展史上，有很多重大發現或發明均來自科學家創造思維中的突發奇想或異想天開。在教學中，教師應積極引導學生標新立異，發表獨特見解，挖掘異想天開中的合理因素。如續編故事，能為學生創造異想天開的一片廣闊天地。尤其是童話題材的課文，更能激發學生的創造欲望，如《蜘蛛開店》《小馬過河》《坐井觀天》等，教師要鼓勵學生大膽地想、大膽地說、大膽地寫。當然，在具體的實施過程中，教師可以積極引導，讓學生有的放矢，而不是一味地胡思亂想、胡言亂語，促使學生的創新意識、創新理念朝著積極健康的方向發展。

如在教學《蜘蛛開店》后，教師可要求學生續編一篇《蜘蛛開店》。教師要引導學生寫蜘蛛還會賣什么，蜘蛛還會定價一元嗎，蜘蛛又會遇到什么樣的顧客，蜘蛛會不會放棄。在分析和了解了蜘蛛的性格后，大多數學生認為：“蜘蛛雖然會繼續開店，但是她總會遇到特殊的顧客，所以蜘蛛不得不一次又一次改變自己要賣的貨物。”續編故事讓學生明白蜘蛛不動腦筋，思維簡單，辦事不靈活，肯定會再次失敗。部編教材的新意和創意正體現在此，與傳統教材很少涉及經濟社會發展和思想變通相比，部編教材更與時俱進。續編要以原文為基礎，所以學生不能脫離實際。比如“蜘蛛”不會變通，思維簡單，做事沒有毅力這樣的內容最好不要改動。而在情節的設計和語言的運用上，教師可以讓學生張揚個性，充分發揮想象力和創造力，打破常規，尋求變異，從一般人考慮不到的角度去考慮問題。

部編新教材給我們提供了一個拓展思維、激發創新動力的載體，在核心素養培養意識的驅動下，教師必須認真吃透教材，努力學習現代教育理論，積極摸索教學規律，多思考、多感悟，本著“以人為本”的態度，逐步形成富有個性化的創新教學理念和教學方式，并在教學過程中一以貫之。只有這樣，教師才能培養出具有較高創新素質、較強創新能力、可持續發展的新世紀人才。

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（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區大同古漢城小學）