在數學教學中引導學生動手操作

湯其萍

摘要：數學是一門具有很強抽象性和邏輯性的學科，而小學生的思維以具體象形思維為主，解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作。本文主要分析了在數學教學中，教師培養學生良好動手操作能力和抽象思維的策略，以期為提高小學生數學思維提供參考。

關鍵詞：小學數學? ?動手操作? ?策略

一、學生動手操作的重要性

小學生處于人生的初始階段，身心發育不成熟，各種思維和能力亟待培養。因此在小學數學教學中，教師不僅要引導學生學習數學知識，還要培養學生的數學思維，讓學生能夠靈活運用所學知識，加深學生對知識的理解。學生的動手操作能力要求學生將學習的理論知識運用到實踐中，按照自己的思維去驗證，這有利于提升學生的想象力和創造力。

二、引導學生動手操作的有效策略

1.在自主探究中引導學生動手操作

學生通過自主探究得來的知識往往比被動接受的知識更有意義，理解和記憶也更加深刻，還能提升學生獨立思考、拓展創新的能力。因此，教師應該積極引導學生通過自主探究得出有用的知識。

如在教學《認識分數》時，教師可以引導學生動手操作，讓他們充分理解分數的含義。在上課前，教師可以準備一些規則的三角形、正方形、長方形、圓形等彩紙，讓學生對折紙張，在第一次對折中，教師要求學生將折痕分開的其中一端涂色，然后告訴學生紙張的一半就是它的二分之一，如果需要了解其他分數，學生還可以通過不同區域的折疊涂色來探究。通過動手操作，學生對比較抽象的分數概念有了具象認識，最終清晰地了解分數的概念。

2.在體驗感悟中引導學生動手操作

動手操作是學生探究數學知識的一種重要體驗過程，教師應該讓學生將內心的感悟付諸實踐，并通過實踐驗證感悟。如在教學《長方體和正方體》時，首先，教師可以讓學生自備材料進行探究。以常見的土豆為例，教師要組織學生分割土豆，讓學生將土豆固定放置好，再將土豆一分為二，然后將土豆的切面朝下放置，再從頂端往下切割，將這一半土豆一分為二。這個時候，教師可以指著兩個切面的相交線告訴學生這個叫作棱。然后，教師再讓學生切另一面，告訴學生三個面相交的點就是頂點。最后，教師要引導學生將它切成一個完整的長方體。在同學或小組制作完長方體后，教師要讓學生仔細觀察，說出它的特點，并根據棱和頂點的概念，讓學生數一數長方體一共有多少個棱和多少個頂點。

教師需要注意的是，學生用的道具一定要有安全保障，以免學生在實踐中造成意外傷害。為了確保實踐操作的可行性，教師可以不拘泥于固定材料，選取更加便于操作的材料，方法也不局限于一種，教師應該積極探究新型的、適合學生操作的教學方法，讓學生更樂于動手，激發學生學習的興趣。

3.在抽象思維中引導學生動手操作

數學對學生抽象思維的要求比較高，所以教師要根據學生的實際狀況，緊密聯系教材內容，培養學生的抽象思維。教師可以經常組織學生利用各種道具，讓學生通過動手操作參與知識的探究，使學生更容易理解數學的抽象概念，感受數學的趣味。

以異分母分數的加減為例，教師可以利用折紙涂色的方法幫助學生學習。如在探究“+=？”時，教師可以讓學生按照前面舉例的方法對折紙張一次，涂出一半表示，然后將這張紙對折兩次，涂出來另外一半的一半，表示。接著，教師問學生：“這兩個涂色區域一共占據了紙張的多少？”學生能回答出這個問題，就算弄清楚“+ ”的答案了。通過這種方法，學生可以理解當異分母分數相加減時，不能直接將分子進行加減計算，而是要處理分母后再計算，也就是分數的通分。通過折紙涂色，相對抽象的分數算法也能具象地呈現在學生面前，讓學生更輕易理解抽象的概念，快速掌握數學知識。

三、結語

總而言之，動手操作是小學生數學學習的重要方式。在實際的教學中，教師一定要采取科學合理的措施，引導學生通過動手操作來探究知識，多元化地激發學生實踐的興趣，進而提升課堂教學的效率，讓學生的綜合素質得到全面發展。

參考文獻：

[1]蔣艷.讓動手操作更有效——淺談提高小學數學教學中動手操作的有效性[J].長三角（教育），2012，（9）.

[2]劉玉翠.小學數學教學中學生動手操作能力的培養[J].品牌，2014，（10）.

（作者單位：江西省九江市武寧縣第五小學）