初中數學“個性化”作業的實施策略研究

吳衛衛

摘 要：隨著素質教育的推行，初中數學教學目標不僅要求教師在教學方式上進行創新、在教學內容上進行豐富、在教學資源上進行優化，還要求教師構建個性化作業模式，設置多角度、多層次作業內容，以書面作業為主，探索型作業、協作型作業、創新型作業等相互融合，開發學生的多項學習能力，激發學生的學習興趣，幫助學生有效學習，提高學生的學習成效，實現學生作業個性化到學生素質全面化的發展要求。

關鍵詞：初中數學;個性化作業;實施策略

個性化作業與一體化作業有著本質的區別，個性化作業根據學生個體特點有針對性地進行作業方案的設計，教師需要根據學生的性格特征、接受知識的快慢程度、家庭教育背景、個人天賦、勤奮程度、學習態度等情況來設計學生作業框架，因人而異，因材施教，創建個體化作業設計方案，打破傳統針對全體布置作業任務的模式，依據個體化差異，展開多角度作業設計，完善教學方案，優化教學層次，開展高效、多層次教學工作。

一、作業的設計應注重“質”與“量”的協調

作業布置的目的旨在加強學生對所學知識點的掌握與鞏固，通過不斷進行習題訓練，及時復習所學內容，準確查找所學的薄弱之處，了解學生學習的水平，幫助學生有效進行學習與規劃，所以作業的設計不是盲目的，既不是作業量越大越好，否則容易給學生造成嚴重的學習負擔，也不是說作業布置的越少越好，簡言之少量的作業能夠減輕學生的學習壓力。總之，教師在進行作業設計時應該有目的性地進行篩選，對同一類知識點選擇一兩道題要求學生訓練復習即可，每天作業盡量要求學生控制在一個小時內完成。初中生學習任務重，學習科目比較多，各科作業累加起來導致學生每天都有寫不完的作業、練不完的題，很容易給學生造成巨大的心理壓力和學習壓力，不利于學生的健康成長，所以教師在給學生布置作業的時候一定要把握好作業的“量”，并要求控制作業的“質”，通過雙重把關，給學生創建一個良好的、輕松愉快的學習環境，不要讓學生為了做題而做題，要求學生對于會做的題保證不丟分，不會的題盡快熟悉并加以掌握，從而產生學習質的飛躍，促進學生身心健康發展。例如，教師要求學生掌握一元二次方程組的解題技巧時，當學生對知識點掌握的差不多時只需布置一兩道題即可，要求學生熟練掌握解題思路及技巧，給學生留出充足的時間補給薄弱知識點。

二、依據個體化差異，設計多層次作業構建模式

教師布置作業的目的在于幫助學生鞏固知識點，加深復習，所以教師在布置作業任務時要有針對性，每個學生的學習情況不同，學習能力有強有弱，學習進度有快有慢，學習環境也有所不同，教師在設計作業方案時要考慮以上因素，盡可能根據學生個體學習差異，多角度開展教學作業任務設計工作。針對學習成績優異者，教師可以在布置作業時適當挑選一兩道附加題，擴展學優生的學習知識面;對于學習成績不理想的學生，教師也不要放棄或對其過于高標準、高要求，教師可以適當有針對性地選擇一些適合他們的基礎題目，要求學生將基礎題目進行不斷練習，盡可能早日掌握基礎知識點，當學生熟練掌握了基礎內容后再添加難度稍微大的題型，拓展學生的學習知識面。例如在學習二次函數y=ax2+bx+c時，資優生可以通過練習關于二次函數奇偶性、對稱軸、拋物線開口方向、極值點等求函數式等內容，鞏固知識點;但對于差生而言，教師可以要求其從基礎開始學習，比如二次函數的a、b、c等分別代表什么，關于頂點坐標、對稱軸等如何求解，在學生完全理解的前提下，再要求學生進一步學習。

三、開展小組互助學習，加強學生間的協作

初中數學的學習知識點較多，學生思維比較活躍，教師可以利用學生這一特點讓學生進行分組合作，培養學生間的合作意識。例如，教師可以給學生一些數學議題，讓學生自由發揮，培養學生間的協作能力、創新精神。例如，教師在教授對稱軸圖形這一章節時，教師可以要求學生分組合作找出生活中常見的對稱圖形，并發表意見，闡述每個圖形是哪一類的對稱，對稱軸的數量，如何正確地畫出對稱軸等，培養學生理論知識與生活實踐相結合的能力，鼓勵學生積極探索，勇于思考，敢于創新。通過小組合作，加深學生對探索型、協作型作業的學習興趣，以另一種學習方式提升學生的學習主動性。

初中數學個性化作業方案策略的實施是一項具有重大意義的教學方法的創新與改革，符合新課程改革目標的發展要求，教師從實際從發，善于創新，勇于總結，進行教學方案的變革，開拓多種形式的作業類型，將一體化作業教學模式轉變為個性化作業模式，提高學生的學習興趣，優化教學質量。

參考文獻：

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[3]秦名正.初中數學“一體化”作業向“個性化”作業轉變研究[J].教育教學論壇，2015（12）：263-264.

編輯 李博寧