核心素養導向下的初中體育教學策略探討

摘?要：伴隨核心素養教育如火如荼的推進，初中體育學科對于核心素養的重視也日漸提升。教師把核心素養滲透到體育教學中，有利于培養學生的體育意識，讓學生形成終身健身的行為習慣，有助于學生的全面發展。初中體育的學科優勢在于重視對學生體育品德、健康行為及運動能力的培育。本文以核心素養為導向，探討如何通過引導探究來豐富學生的體育知識認知，由認知上升到實踐，讓學生在身體力行的自主實踐中增強運動能力，在循序漸進的運動中鍛煉心理素質，進而實現核心素養的深化培育。

關鍵詞：初中體育;核心素養;體育品德

初中體育核心素養的培育，旨在重視豐富學生的體育文化層次，從體育活動、體育知識、體育技能、體育素質以及品質等不同視角來提升學生核心素養?？紤]到農村初中體育課堂建設的差異與不平衡性，應首要注重對學生健康意識與體育品德方面的培養，因地制宜、因材施教地制訂教學計劃，引導學生在循序漸進的體育學習中形成得以健康成長、適應社會發展的良好能力與優秀品格。

在初中體育教學過程中培養學生的思維能力需要教師及時更新教學觀念，提升自身的教學水平和素養，為學生樹立良好的榜樣。值得注意的是，體育核心素養的培育并不是一蹴而就的，需要歷經曲折的長期發展的教育工作。為避免不公平的教學行為，教師應遵循學生的身心發展特征，將“健康第一”作為教學出發點，整合多種教學形式來調動學生的體育運動興趣，目的性地強化學生的自主鍛煉習慣，在身體力行中強健學生體質。在正向引導下糾正學生的不良運動習慣，讓學生在豐富多彩的體育活動中滋養積極向上的人生態度，通過健康行為、運動能力的養成，為學生核心素養的提高奠定基礎。文章結合當前初中體育教學經驗，初中體育教學中滲透核心素養內容，將從以下幾個方面進行探討。

一、 引導探究，豐富體育認知

體育運動是不斷學習、豐富認知的過程，體育教師要結合所教內容提前準備方案，基于學生已掌握的學習經驗與運動認知，根據運動項目特點來指導學生自主探索。注意調動學生的主觀能動性，在反復的講解、示范練習中推進體育活動，在引導探究中指導學生掌握項目規則與相關動作技術結構。此外，考慮到農村初中場地保護設施不完備的問題，要提前講解運動損傷預防、場地安全等知識，便于明確體育運動中的健康行為，進一步豐富學生的體育健康認知。

例如，以足球運動中的魚躍前滾翻為例，為讓學生熟悉球性、增強身體協調與靈敏度的素質，可進行該技巧的教學練習，比較符合學生身心特點。教師要提前準備不同規格大小的體操墊并組織學生將其放在場地中，豐富運動安全防護的認知。課堂初期組織學生以小組為單位，在體操墊上或周邊進行跑跳練習，完成熱身運動?？紤]到學生身體素質與起始水平有所差異，教師要適當調整練習難度或進行形體技術的指導。練習前期需要教師示范講解，讓學生分成幾組橫隊進行模仿練習。部分學生因心存恐懼而不敢蹬地躍起，教師不要明確指出其缺點，而是要引導學生集思廣益，思考如何攻克這一心理。有學生提出可以先練習蹬地騰躍動作，熟悉技巧原理;有學生提出可以借用標注線來設置不同遠度，能滿足不同學生的練習需求，將體操墊作為輔助物練習騰躍技巧，方便學生從知識層面先理解魚躍前滾翻動作。在練習過程中教師要側重觀察學生對動作技巧的掌握情況，并及時指導、糾正問題。完成基礎練習后，以小組為單位創設練習，以語言為誘導組織學生思考如何增加動作難度，有學生提議可利用呼啦圈或組員之間輔助練習，根據個人能力調整翻滾遠度、高度。在練習環節教師要發揮自身主導作用，循循善誘地引導學生創新思考、探究練習方法，在反復練習中有利于發展學生的身體控制與平衡能力，尤其在加強其自我保護能力方面有著重要作用。通過身體運動與思維活動的有效結合，形成科學的動作概念，有助于豐富學生的體育認知。

二、 創新形式，滲透規則意識

體育課堂并非簡單的運動游戲場所，需要在知識的系統傳授中引導學生樂于參與，在反復的運動練習中掌握運動技巧、熟諳項目規則。教師可通過游戲、比賽來滲透紀律與規則意識，靈活創新練習形式，如穿插各種戰術技巧，使學生在寓教于樂的課堂中掌握體育技能，養成良好的運動習慣與體育品德。在這一過程中，教師要秉承體育核心素養中的公平、團結等要義，在針對性教學中增強技術訓練的趣味性，并適當融入競技精神與規則教育，使學生正確認知體育道德的關鍵性，從而審視自身在運動中的表現，養成自強自尊、自覺維護社會規范的優秀品質。

例如，在課堂的足球教學中，教師讓體育委員組織隊伍后宣布課堂學習內容——小組對抗與足球游戲，旨在鞏固學生的足球戰術知識。尊重學生心理素質與身體素質的差異性，科學分組來確保小組間水平均衡，讓運動技能較強的學生多帶一帶技能差的同學，從而學會正視自己、關愛同學，形成團隊合作認知。首先進行戰術動作與技巧熱身，如“射靶子”“誰來頂遠”游戲，在熱身中激發學生運動熱情。然后展開游戲活動，讓學生根據自身競技能力挑選隊員，并進行強弱搭配，教師直接擔當裁判并選擇對抗次序、選擇主力與替補隊員，敲定足球戰術。在游戲過程中，教師可指導學生將“蛇形跑”“運球觸人”等項目內容穿插其中，在創新內容形式中增強游戲趣味互動。要善于觀察每位學生的表現，一旦出現違反規則或與其他組員發生沖突事件，教師要引導學生自行處理矛盾，然后進行適當評價;鼓勵表揚表現良好、遵守規則的個人和團隊，將規則意識穿插其中，讓各小組學生體驗運動的同時自我反思，及時糾正錯誤傾向或行為，漸進地實現體育品德滲透式培育。

三、 自主實踐，增強運動能力

運動能力，是學生形成良好體育核心素養的基礎，而強身健體是開展體育課堂的主要出發點，掌握鍛煉技巧則是體育教學目的之一。教師要在培養學生體育認知、品德的同時，為學生創設合理的運動空間，引導學生自主實踐，幫助學生在熟練體育技能與項目技巧的基礎上，提高遷移自學與運動能力，這在增強學生身體素質、獨立制訂鍛煉計劃、形成運動欣賞水平方面也大有裨益。

例如，以排球墊球教學為例，指導學生根據個人喜好選擇熱身活動并自由練習，如跑圈、體側運動、體轉運動等。依然讓學生根據強弱能力自由選擇小組，首先向學生示范排球墊球動作技巧、姿勢要領，兩人為一組，一人將球放在腹前，一人負責墊擊、直臂抬送并提肩壓腕，兩人交替完成擊固定球的自由練習后，各自負責拋球、墊球任務，熟練后適當拉寬練習距離、增強練習難度，在互相幫助的過程中熟悉墊球技巧，快速判斷來球，有利于提高學生的協調與觀察能力，在自主實踐中體驗排球樂趣。以小組形式進行3v3或5v5的自由對抗賽，教師需在場地內反復巡視，在賽后糾正個別動作的失誤點，但要注意尊重學生的個體差異合理性，不必過分注重動作的整體劃一，讓學生在合理指導與自主實踐的組合式練習下，激發體育運動興趣。而學生通過教師糾正與自由訓練，會自行審視自身動作與戰術技巧有無完善、有無提高余地，逐漸養成自我反思、評價的習慣，從而更深層次地掌握所學項目的運動技巧。教師在運動練習中的合理指導，學生基于指導之上的自主實踐，能夠幫助學生熟悉所練習項目的相應規則，并運用所學知識、技巧來參與比賽或組織展示活動，而運動能力弱的學生，則能進一步提高體能與心理素質，進而達到事半功倍之教學成效，實現對學生運動能力的整體提升。

四、 循序漸進，鍛煉心理素質

尺有所短，寸有所長，在體育課堂中學生個體的差異性是難以避免的，教師要尊重學生主體地位以及個體性，合理調整體育教學難度，以循序漸進作為出發點調整運動計劃。通過低、中、高運動難度的設置，來滿足不同運動水平的學生心理需求，在逐步調整中熟悉其心理狀態。而合理運動難度的調整，同樣有助于鍛煉學生的心理素質，特別是針對體育成績不理想的學生，可以逐步引導其調整難度系數高的運動內容，進而在由易至難的運動中建立自信心，幫助學生積極適應外界環境。

例如，在負重跑課堂教學中，首先讓學生進行正側壓腿、體轉等熱身運動，向學生示范練習動作并講解，讓學生在了解技巧的基礎上選擇難度。負重跑運動，是以快速跑為前提來合理增加負重重量，對個人身體素質、極限水平有一定要求。這就要求教師根據每位學生的身體素質，循序漸進地提高運動難度。例如，完成系列熱身運動后，可組織快速起跑的短程比賽活動，指導學生選擇起跑方式。完成比賽后短暫休息，組織快速集合游戲，要求學生聽到指令后在規定時間內前往指定地點。然后，根據學生運動能力及心理素質的不同來搭配組合，進行兩人運送實心球的游戲，運送數量最高的小組獲勝。在這一循序漸進的過程中，教師要注意學生情緒動態，針對運動基礎差的同學予以合理指導，若順利完成練習，給予其積極鼓勵;針對存在緊張情緒的學生，予以語言、眼神的鼓勵，幫助學生攻克心理障礙，從而學會思考如何最佳組合最優，探索理想的負重跑方式，在循序漸進中鍛煉心理素質，養成運動自信心，有助于改善身心健康素質并形成良好的生活方式。

五、 總結

總而言之，體育學科的核心素養是教師通過有意識、有計劃的教學實施過程，學生必須具備與掌握的，學生的終身體育鍛煉所必需的。在初中體育課堂中，教師不僅要重視體育技能的培養，還要遵循核心素養理念來精心規劃教學方案，尊重學生的主體地位。而核心素養教育是農村初中體育課程的價值訴求，教師應循序漸進地創新教學形式，引導學生在自主實踐中提高運動能力，形成優良的體育品德，在潛移默化中實現核心素養的培育，為學生的全面發展與健康成長助力。

參考文獻：

[1]陳祁罕.初中學生體育核心素養體系及培養路徑[J].教育評論，2017（6）.

[2]陳俊杰.從素質到核心素養：淺談初中學生體育學科核心素養的發展[J].課程教育研究，2017（23）.

[3]李洪濤.初中體育教學中培養學生核心素養的實踐探討[J].當代體育科技，2019（6）.

[4]李偉明.核心素養下初中體育高效課堂的構建[J].課程教育研究，2019（31）.

作者簡介：鄭春發，福建省龍巖市，福建省上杭縣蛟洋中學。