情境教學資源在農村初中信息技術課上的應用探討

摘?要：核心素養理念下，摒棄傳統應試教育的弊端，用科學的教育方式來提升教學質量，提高學生綜合素質是未來教育發展的關鍵。合理利用情境教學資源，對于更好提升農村初中信息技術教育質量而言十分關鍵。教師必須要依照教學的內容來創設合理的教學情境，并且充分發掘信息技術課堂之中所包含的情境教學資源。文章以農村初中信息技術教學當中情景教學資源開發利用的基本現狀作為研究對象，來探討如何將情境教學資源應用于信息技術教學當中。

關鍵詞：初中信息技術;情景教學資源;學習興趣;應用

信息技術是一門技術性強、操作性高的課程。基于當前中學課時緊張的情況，在原本信息技術課程課時不多的情況下，如何引導學生完成課堂學習任務，培養學生的信息技術素養，掌握更多實踐性信息技術技能成為當前核心素養時代的迫切任務。文章先討論情境性資源運用于初中信息技術課程的原因，接著根據教學研究經驗，探討具體情境性資源運用措施。

一、 情境性資源運用于初中信息技術的原因

陶行知曾經說：“教育只有通過生活才能夠產生作用并且真正成為教育。”由此可見，如何引導學生全身心地投入課堂之中，并且將課堂知識真正與實際生活相結合，對于更好地達到教學目的而言尤為關鍵。傳統中小學信息技術教學中，部分教師在授課過程中是以教師權威角度講授教學理論內容，接著讓學生在作業要求下自我操作技能，偶爾有教師在旁邊指導。這種教學很容易讓課堂進入一種乏味的境地，無法調動學生學習積極性，在實踐操作計算機技術的環節，部分學生不能有效獨立完成，在同學或者教師的輔助下完成，其計算機基本操作技能沒有完全準確掌握。基于此，教師需要迎合學生學習需求，通過創建情境教學，讓學生有效參與集中，激發學生學習興趣，增強實踐動手能力，從而提升中學生的信息技術水平。

研究數據表明：通過將具體、恰當而且生動的教學情境應用于初中信息技術課堂當中，不僅能夠進一步提升學生參與教學的積極性，而且還能夠達到提升中學生信息技術素養的目的。通過將情境教學資源應用于農村信息技術教學當中，不僅能夠系統提升教學質量，同時對于提升學生的整體學習效率同樣具備十分重要的作用。但是，當前在信息技術教學尤其是農村信息技術教學當中，情境資源的應用依然不夠成熟，而且許多地方存在諸多不足，在一定程度上影響了信息技術科目的教學質量。因此，如何更好地將情境教學資源應用于農村信息技術教學中，進而提升信息技術教學質量已經成為我們必須關注的關鍵問題。文章將從以下幾點進行探討。

二、 情境資源運用于初中信息技術課堂教學的措施

在七八年級信息技術教學中，情境性資源運用于具體情境需要考慮教學知識內容、學生的認知狀況，以及具體教學環節，下面幾種措施可以借鑒參考：

（一） 創設教學任務情境，提升學生課程學習興趣

信息意識是中學生信息技術學科當中重要的核心素養之一，其所指的是個體對于信息價值的判斷能力以及對于課程相關信息的判別能力。信息意識培養的方式有多種，例如：可以讓學生通過一些圖片資料或者文字資料結合實際來解決相關問題，而學生可以有機會通過與實際結合來達到解決問題的目的;教師還可以給予學生眾多信息，讓學生通過信息技術方式來針對相關信息來源的可靠性、內容的準確度等展開準確判斷，而教師在此過程中應該做出必要的分析，并且可以相應地參考。除此之外，還可以充分地利用團隊，來分享交流各種信息，使各種信息的價值最大化。

例如：在閩教版信息技術七年級下冊《活動一：制作研究性學習成果報告》的課程教學過程當中，教師可以從其他學科當中選擇研究性學習的相關素材來當做本學科學習的主要內容。該課程的主要學習目標是通過Power Point軟件來進行演技成果演示報告的制作。為了將學習的任務進行統一，教師選擇“福建省龍巖市近3年的居民消費水平變化趨勢”作為調研學習的基本素材。首先，讓學生打開自己的電腦桌面上面教師所提供的幾份素材（龍巖市政府公布的近3年龍巖市經濟發展的基本狀況以及不同縣區居民近3年的消費狀況;相關人士抽查的龍巖市居民近3年的居民消費水平數據;網絡公布的龍巖市居民近3年居民消費情況的文字介紹;相關媒體采訪龍巖地區的相關居民關于近3年的消費問答;相關人士拍攝的福建龍巖地區部分居民近3年的家庭基本狀況調查照片等）當學生看到這些資料之后，教師就可以提問：“這些素材的主要特點是什么？應該如何去處理？通過這部分信息應該如何去正確地認識接下來研究的課題？”

教師通過以上三個問題的提問，可以讓學生更好地認識到教師所提供的素材資源多樣化、素材當中的信息內容具備較高的準確性，由此為接下來的成果報告的制作提供盡可能豐富的信息資源，這些都是培養中學生核心素養之中信息意識的必要條件。與此同時，還應該采取一系列措施來更好地讓學生了解，研究報告演示文稿的制作需要數據、聲音、圖像、表格、文字甚至是視頻等多種類型的素材。除此之外，要想更好地展開信息材料的處理并且將其應用于課堂學習當中就必須要具備一定的服務意識。

（二） 以任務驅動教學，幫助課堂教學目標的達成

以任務來驅動教學是當前信息技術教學中重要的方法，教師首先應該依照教學內容的客觀需求來仔細研究教學知識，并且做好相應的課前準備，以知識內容作為著力點進行多元化教學資料的搜集，積極開展以教學任務引導教學方法。通過任務引導學生在課前就了解課程所要學習的內容，并且在此基礎上展開學習，使學生擁有學習上面的主動權。信息技術課程當中本身涉及一部分較為深奧的計算機知識，而且因為學生缺乏相應的計算機基礎，必須要由教師進行專業指導。學生在掌握相應的知識與技能之后，通過知識分享、協同分工、小組合作等方式來更好地使用信息技術幫助學生解決課堂的實際問題。

例如：在閩教版信息技術八年級下冊《活動一：繪制圖形和卡通畫》課程的教學目標是為了能夠更好地讓學生掌握FLASH軟件的操作，幫助學生學會組合圖形的操作以及使用各個變形的命令操作的基本方法，并且基本掌握相關快捷鍵的使用。在實際教學過程當中，通過以任務來引導教學的方式來最終達到課堂教學的相關目標。比如：教學其中一個主題“制作文字的倒影效果”時，教師首先應該讓學生了解此主題當中所包含的任務主要包括以下幾個：第一，如何應用快捷鍵;第二，“變形工具”的使用;第三，“文本工具”之中畫板屬性的應用。之后，在相關操作的過程得到明確之后，教師可以引導學生來循序漸進地完成以上的環節。而在此過程當中，教師還可以引導學生來討論如何使用快捷鍵來進行文本的復制、文本的移動等操作，在完成交流之后，教師還需要通過巡視的方式來查看學生的操作過程，如果有必要教師還需要對于學生進行必要的輔導。以任務來引導教學更加側重相關學習任務的明確，知識之間以及教學環節、學習活動等都存在相關知識點的連接，最終讓學生能夠通過總結各個知識點來最終達到教學的基本任務，并且達成課堂學習的基本目標。

（三） 提前熟悉教學資源，以求降低教學的整體難度

在多年的初中信息技術教學中，筆者發現對于許多的教學內容學生不感興趣。尤其是在上機操作的過程當中，部分學生的操作都不夠熟練甚至直接不按照課程的要求來進行。通過與部分學生進行溝通交流發現，學生都感覺教學的內容不夠實用，另外有一部分教學內容激發了學生學習的欲望，但是由于學生對于教學內容當中所提供的素材在熟悉度上明顯不足。要想更好地降低學生理解教學內容的難度，教師必須要通過一定的方式來整合教材當中的教學內容，進而讓學生在輕松愉快掌握學習內容的同時能夠掌握必要的操作技能。

例如：閩教版信息技術八年級上冊《活動二：圖像處理的基本操作》一課的教學目標為：通過課程的學習，讓學生了解并且基本掌握圖像工具欄之中的數形面當中常用屬性設計的相關方法并且通過工具的利用達到圖像編輯的目的，之后還需要在主題的引導之下選擇合適的工具來展開圖像的處理工作。針對以上教學目標進行簡單的概括就是“使用圖像處理的相關工具來熟練地進行圖像處理操作”。基于此，教師應該首先考量，在此知識教學過程當種應該給學生提供什么樣的圖片素材？是使用教材當中所提供的相關素材還是就近選擇一些比較貼合生活實際情況的素材？比如：教師可以給學生提供福建土樓的照片。除此之外，教師還可以給學生提供一些偶像明星的照片、班級里某個學生的日常生活照片等等。

在進行信息技術課程學習的過程當中，教師應該盡可能地選擇一些學生日常生活當中能夠接觸到的具備較高熟悉度的教學素材，通過此種方式不僅能夠在很大程度上激發學生學習的興趣以及學習熱情，并且能夠在一定程度上降低學生對于課程內容理解的整體難度。由此，教師在授課的過程當中會更加的輕松，而學生則可以在更加愉快的環境當中進行學習，以便于學生能夠更好地體會信息技術世界的多姿多彩。

三、 總結

綜上所述，在當前核心素養教育的時代背景之下，在開展中小學信息技術教學必須要針對以往放羊式、填鴨式的傳統教學模式進行徹底的改變，通過結合教學的實際狀況來提前開展相關的情境設計不僅能夠更好地引導學生投入課程的學習當中而且能夠很好地提升。教師在每一課進行授課之前，都應該針對學生的計算機水平能力展開客觀地評估，之后需要針對學生的計算機學科素養展開認真的評估，除此之外還應該針對學生學習的興趣以及學習的心理展開必要的研究，之后需要針對學習的相關資料展開有效的整合，進而更好地提升課堂教學的時效性，以求能夠高質量地完成信息技術課程教學的總體目標，最終達到系統提升中學生信息技術素養的目的。

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作者簡介：

廖富山，福建省龍巖市，福建省上杭縣白砂中學。