芻議小學(xué)語文低年級課堂中閱讀與寫作一體化教學(xué)

摘?要：在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中，閱讀和寫作始終是教學(xué)的核心內(nèi)容，隨著教學(xué)改革的有效推進，一些教師也在倡導(dǎo)推行閱讀與寫作的一體化教學(xué)，真正構(gòu)造小學(xué)語文高效教學(xué)課堂。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為核心，具體研究小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)特點，通過分析低年級課堂教學(xué)中存在的問題，為小學(xué)語文低年級課堂中閱讀與寫作一體化教學(xué)的構(gòu)建提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀寫作;一體化

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，很多學(xué)生對整個語文教學(xué)依然是抱有興趣與熱愛的，但如何進一步把他們的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識的能力，讓他們高效地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，也成為很多教師比較關(guān)切的話題，在基礎(chǔ)字音字形等認知完成后，對于低年級的閱讀和寫作如何教學(xué)將成為一項重點教學(xué)任務(wù)。

一、 小學(xué)語文低年級閱讀與寫作一體化教學(xué)概述

所謂閱讀與寫作一體化教學(xué)，就是指教師在開展語文教學(xué)時，要從學(xué)生的性格特點出發(fā)，在閱讀教學(xué)中嘗試寫作練習(xí)，在寫作教學(xué)中注重閱讀積累，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的交互融合，為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)進行查缺補漏。借助一體化教學(xué)，有助于學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)獲取新知識，最優(yōu)化提升課堂教學(xué)效果。

二、 低年級課堂開展一體化教學(xué)存在的問題

對于低年級小學(xué)生來說，教師能在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新突破，無疑對學(xué)生知識的掌握和內(nèi)涵的學(xué)習(xí)是大有裨益的，并且伴隨著教學(xué)改革的深入推進，語文教學(xué)也有著更高的要求和追求，所以在低年級課堂開展閱讀與寫作一體化教學(xué)是可以的，更是應(yīng)當?shù)摹Ｈ欢谶@個過程中，教師更要注重方式方法的運用和完善，特別是在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，由于學(xué)生尚處在剛開始學(xué)習(xí)的階段，對于一些語文知識的掌握和心智的發(fā)育仍有不完善之處，更需要教師細心、耐心、用心地去借助一體化教學(xué)為他們普及知識。從現(xiàn)有的一體化教學(xué)實踐情況來看，教師的教學(xué)誤區(qū)主要集中在以下層面。

首先，一些教師輕視基礎(chǔ)知識的積累，在一體化教學(xué)中，少部分老師上來就讓學(xué)生去閱讀、去寫作，缺乏對他們的專項培養(yǎng)，在學(xué)生尚未有基礎(chǔ)知識沉淀的前提下，直接就進行閱讀和寫作的交互，極容易讓教學(xué)適得其反，學(xué)生就會在一個懵懂的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握得不牢，都不知道寫作的一些修辭、方法等，直接借助閱讀進行寫作，有違語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

其次，教師在一體化教學(xué)中教學(xué)方法過于陳舊，出于該教學(xué)方法的理解不深，很多老師在開展一體化教學(xué)中，更多的是閱讀和寫作的拼湊，在舊式課堂教學(xué)方法的影響下，一體化教學(xué)就變成了，講閱讀的時候講寫作，練寫作的時候講閱讀，更像是二者的簡單相加，既無法引起低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法發(fā)揮一體化教學(xué)中“1+1>2”的功效。

最后，在一體化教學(xué)中，重講解輕練習(xí)的教學(xué)思想依然存在，之所以開展閱讀和寫作的一體化教學(xué)，更多的是強調(diào)講練結(jié)合，讓閱讀和寫作二者相互促進，對于低年級學(xué)生來說，他們更需要進行不斷地練習(xí)，來鞏固自己所學(xué)知識，在每一篇文章的閱讀后，教師不僅要啟發(fā)他們?nèi)ニ伎紝懽鞯乃悸罚屝W(xué)生真正去動手練一練，寫成一段話或者200字的小文章，這樣才能讓閱讀與寫作一體化教學(xué)推動小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 低年級閱讀寫作一體化教學(xué)的完善策略

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，大密度的集中識字教學(xué)必然導(dǎo)致大密度的灌輸，學(xué)生在被動地接受知識的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性難以有效發(fā)揮。反之，過分強調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練往往又忽視了對學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)。將閱讀與寫作兩方面有機結(jié)合在一起，充分挖掘閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，選擇恰當?shù)挠?xùn)練時機，才能切實有效地激發(fā)孩子的寫話興趣。

（一） 重視基礎(chǔ)知識積累

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，合乎法度的傾吐來自充沛殷實的吸收。在低年級開展閱讀寫作一體化教學(xué)時，教師首先要做的就是幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識。對于低年級的小學(xué)來說，如果這個時候直接就進行一體化教學(xué)，學(xué)生知識掌握不熟練，在學(xué)習(xí)上極易產(chǎn)生障礙，這也就違背了一體化教學(xué)的初衷，所以教師在低年級開展閱讀寫作一體化教學(xué)時，首先就要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識。在進行一體化教學(xué)之前，教師應(yīng)當安排2～3次專項閱讀課和寫作課，在課堂上要結(jié)合具體實例進行方法論的講解。以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇經(jīng)典課文教學(xué)為例，教師在教學(xué)該文章時，應(yīng)當先讓學(xué)生去了解其中擬人化的手法運用，讓學(xué)生通過閱讀的教學(xué)，充分學(xué)習(xí)該語文知識之后，教師可以提醒學(xué)生在寫作中也可能夠采取相似的手法。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章的時候就會著重地了解文章的寫作手法，不僅在閱讀中能有所受益，對于自己的一段話、一篇小文章的寫作也有幫助。所以教師在開展閱讀與寫作一體化教學(xué)前，一定要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的語文知識，讓低年級學(xué)生在接受二者融合前能有一個知識儲備，事先了解閱讀知識和寫作技巧后，才更加有利于教師幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，在寫作中掌握閱讀。

（二） 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中，還要在課堂教學(xué)方法上進行不斷創(chuàng)新，真正提高閱讀與寫作一體化教學(xué)的課堂質(zhì)量。結(jié)合低年級小學(xué)生群體特點來看，教師應(yīng)該在有條件的情況下進行多媒體教學(xué)，教師可以采用當下最流行的微課教學(xué)模式，借助十幾分鐘的微課，突出該課文中閱讀和寫作的重點內(nèi)容，從而實現(xiàn)二者的深度融合。通過微課這種新式的教學(xué)方法，就能夠讓閱讀和寫作實現(xiàn)完美融合，學(xué)生在微課中學(xué)習(xí)閱讀知識的同時，也在潛移默化地接受著寫作的教學(xué)哺育，同時這種新穎的教學(xué)方法在低年級學(xué)生群體里很是受用，小學(xué)生在接觸到多媒體的時候，往往會表現(xiàn)得更加熱情，學(xué)習(xí)效果也會更加良好。

（三） 強化日常訓(xùn)練提升

除了基礎(chǔ)知識和方法的完善，教師還要幫助學(xué)生強化日常訓(xùn)練。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，更加強調(diào)講練結(jié)合，學(xué)生在一堂課上不僅收獲了閱讀知識，更學(xué)習(xí)寫作知識，所以教師要利用課堂時間或者課下作業(yè)，讓學(xué)生及時把所學(xué)變?yōu)樗鶎懀皶r去寫一寫小文章，或者帶著寫作學(xué)會的方法去課文中找找印證的例子，這樣一個過程其實也是深化總結(jié)的過程。教師要對這一過程給予足夠多的重視，只有當學(xué)生學(xué)有所用，才能學(xué)有所成。最常見的方法就是教師在課堂上預(yù)留一定的時間，然后由教師帶著學(xué)生進行當堂消化，對所講解的技巧知識進行練習(xí)，譬如在閱讀中學(xué)會了排比手法后，教師就可以帶著學(xué)生進行排比的寫作訓(xùn)練，當堂寫出來一段話或者一篇小文章，再進行指導(dǎo)修改，幫助學(xué)生及時進行反思總結(jié)，在一體化教學(xué)中深度學(xué)習(xí)閱讀和寫作。另一方面，學(xué)生在日常生活中讀到或者聽到優(yōu)美的詞句，教師可以組織學(xué)生進行積累與分享，把學(xué)生認為好的句子記錄在自己專門的筆記本上，強化學(xué)生的閱讀思維，積累寫作素材，促使學(xué)生在閱讀時帶著寫作的意圖去積累、去拓展，然后在班級中分享自己的閱讀和寫作成果，形成競爭機制，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的積極性。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課程教學(xué)實際進行閱讀與寫作一體化教學(xué)嘗試，從而真正推動課堂高效教學(xué)。在這個過程中，教師首先要幫助學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的積累，為一體化教學(xué)的開展提供知識支持，同時還要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以新穎獨特的教學(xué)方法增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后還要強化日常訓(xùn)練提升，真正實現(xiàn)閱讀與寫作的交融，為提高自身語文水平、豐富語文能力知識打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

吳美仁，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學(xué)。