淺析多元智能理論在城鎮高中英語聽力教學中的應用

摘?要：高中生的英語聽力理解的重要性已經得到認可，怎樣才能提高城鎮地區高中學生的英語聽力水平一直是很多英語教師關注的研究問題。在對英語語言的學習上，學生可以通過閱讀來獲取信息，同時也能夠通過聲音來進行語言的記錄。聽力教學不但可以很好地提高學生的語言方面的能力，而且還能培養學生的學習能力。實際上，教師可以利用多元智能理論對學生有更全面的認識，利用學生的特點進行因材施教，既發揮教師的能動性又調動學生的積極性，教學相長，共同進步。

關鍵詞：英語聽力;多元智能理論;城鎮高中

一、 國內城鎮高中英語教學中聽力的現狀

（一） 城鎮高中英語優質師資匱乏

學歷代表著一個人的能力，隨著這幾年大學生比例的擴大，師范生也越來越多，但是城鎮的師資還是明顯不足，由于地理位置的不同，待遇也會與城市差別很大，相對優秀的師范畢業生都涌向大中小城市，只有少數往城鎮學校應聘，這就意味著即使現在本科生比比皆是，而城鎮師資卻還是達不到標準的。再加之城鎮學校學生生源不佳，學校福利不高，教師受尊重的程度低。教學相長，部分教師在待遇低、學生不配合的情況下不愿意花心思在提高教學上，老教師得過且過，條件差吸引不了新教師，偶爾一兩個較為優秀的老師也會通過各種途徑調離農村學校，最終就導致城鎮學校英語教師優質師資嚴重不足。

（二） 城鎮高中英語教材對學生來說難度相對偏大

較多學生認為高中英語教材比較枯燥乏味，吸引不了他們的興趣，在英語課上總是會昏昏欲睡，應該適當增加一些趣味性的內容，能夠引起他們的興趣，這就說明我們所用的英語教材內容與學生知識能力的整體水平不相符，學生無法從教材中獲取比較理想的知識。其原因為，第一，城鎮高中的英語教師整體水平較弱，英語教師口語能力及發音都達不到較好水平，這就影響英語教材的教學，且學校在英語的配套條件上也達不到要求，例如聽力設備陳舊或缺乏，多媒體設備也較缺乏等。第二，城鎮學生從小學開始英語就比較薄弱，不管從師資還是從重視度上，也就造成高中英語也很多是比較不理想的，教師在授課中要放慢教學進度來適應學生的理解力，這就導致課時比較緊張和教學進度緩慢，而學校就要采取措施或通過安排早讀、晚自習等來保證教學任務的完成，這既加重教師和學生的負擔，也達不到應有的效果，最終只會起反作用，以致整個教學質量受到影響。

（三） 城鎮學生的英語整體水平較差

城鎮高中學生的英語整體水平相較于城市學生來說是較差的，主要體現在語音，詞匯，語法等普遍較弱，這也直接影響了英語聽力。

1. 學生英語語音差導致英語聽力差

城鎮學生來自各鄉鎮的初中，鄉鎮初中教師還存在比較多的學歷不夠高，語音不標準等問題，在語音上沒有很規范地教學，以至于部分學生的語音基礎都較弱，這種情況下他們在拼讀單詞上就存在很大困難，很難自己獨立根據音標來進行準確的發音，而語音語調掌握不夠好，也影響了把英語念出聲的興趣，直接造成英語的語感較差。所以在進行聽力的訓練中，很多單詞讀音反應不過來，句子的連讀、弱化、爆破等也不夠熟悉，最終就導致了在聽力學習中的不足。

2. 英語詞匯的儲存量不足與語法欠缺影響英語聽力

學生在英語上的詞匯量和對詞匯掌握的準確程度將會直接影響學生對英語聽力的理解。部分學生反應在聽力中有聽到熟悉的音但是反應不出漢語意思的現象，以致理解不了句子和段落的意思，同時語法基礎偏差，對句子結構把握不好，也同樣影響了對聽力的理解。

二、 利用多元智能理論指導城鎮高中英語聽力教學

多元智能理論是美國哈佛大學加德納教授在1983年《智能的結構》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來了革命性的變革。多元智能理論指的是人的智能結構是由語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能組成的，每個人都有不同的多元智能組合特征，每個人的各種智能有強有弱，每種智能都可接受再培訓而得到再發展。

在英語聽力教學中利用多元智能理論，了解學生的差異性，以發展學生的綜合能力。這一理論意味著在學習的過程中不單單只是利用語言智能，智能是包括身體和運動智能、數學邏輯智能、音樂智能、視覺與空間智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能以及語言智能等八種智能，也就是說人的智能是多元化的，每個孩子都有自己的智能特征，我們不能僅用一種智能來評價學生，而可以利用不同的智能特征調動學生的學習潛力。

例如：語言智能：有些人在語言方面有比較大的優勢，就是對語言相對比較敏感，能較好地記住并應用語言，這類學生就可經常進行強化語言學習，詞匯學習，每次聽力前先給他們一定量的詞匯進行強化學習，在理解這些詞匯后再進行聽力訓練，同時在聽力教學過程中，教師們應該鼓勵學生認真聽廣播并訓練他們有效地聽。同時，用簡單語言和標志做好筆記來表達，課后再鼓勵他們對詞匯在聽力語境中進行復習，這樣對詞匯進行聽前，聽中，聽后強化記憶，也能比較好地記憶詞匯，有利于英語的學習，這就發揮了語言智能的優勢。

數學思維邏輯智能：數學思維邏輯智能是抽象思考，概括和分析問題的能力。這類學生擅長于概念技能，他們能通過背景發現內容或者甚至猜到新詞的意義，以此方式也能在聽力中通過分析來猜測聽力材料的意思，這類學生對于帶有數學概念的聽力材料相對比較敏感，理解力比較強，所以可以選取這類材料對他們進行強化訓練，一段時間后也能對其他類型題目也會有感覺了。

視覺空間智能：就是利用學生對顏色，形狀和空間敏感性和能力感，在聽力中，可以利用圖片，圖表或視頻等來使教學更生動。因此教師可以利用一些地道的影片或歌曲等進行課前播放，營造一個英語的環境并激起他們的求知欲，或者選取一兩段較好的影片作為聽力材料進行練習，換種方式他們也會感興趣。興趣在學習過程中起著非常大的作用，有興趣情況下做的事情經常會事半功倍，所以要盡可能地引起學生的興趣，調動他們學習的積極性，因此利用視覺空間效果是一個很好調動學生積極性的方式，這就是利用視覺空間智能的優勢。

身體動覺智能：指的是擅長于體育運動的人可以把這種能力運用于英語語言學習中，而不僅限于運動場上，也就是說可以以運動英語來激起他們學習英語的興趣，例如，在聽力中，教師可以把學生分成幾個小組，聽材料后讓他們進行表演，由于需要表演，那他們聽的過程也會更加認真些，同時不僅展示了課堂的生動性，也提高了他們英語聽和說的水平。

人際交往智能：利用有些擅長此技能的學生，教師可設立對話形式來訓練他們的口語進行相互交流同時也能幫助他們提高聽力。也可運用學生感興趣的英文歌曲或繞口令進一步強化學生的語音、語調，可以小組成員互相比較競爭的方式來唱英文歌或繞口令，這樣訓練后在聽力中就會漸漸適應標準的發音。同時對學生的口語方面也有很大幫助，學生也會漸漸有信心開口說英語。

自我反省智能：這些學生在不能理解老師所說的內容時會進行自我反省并學會適時地調整自己，這樣對進行聽力訓練中存在的問題能及時進行自我反思找到問題所在。而在聽力學習中，教師也應對材料進行精選，可以遵循先易后難，循序漸進的過程，先選擇一些學生能較為接受的材料，并能根據學生的適時反饋再一點點提高，這樣學生適應后也比較有成就感，在此過程中自我反省智能發揮了很大作用。

自然觀察者智能：這類學生擅長于觀察自然事物，教師就可以選擇自然的一些素材，既能發揮他們的優勢，激起他們的興趣，也能拓寬他們的視野。

三、 多元智能理論的調查與實踐

為了研究多元智能理論對英語聽力的有效幫助，筆者先對學生進行調查再進行一學期的實踐。首先調查結果如下：全班47人中，分別擁有各智能的都占有幾人，因此筆者把他們分為8個小組，進行分層次教學，根據他們不同的智能提供不同的聽力素材給他們，并利用他們小組中成員有共同的智能方面就像有共同的興趣愛好共同的話題一樣更能引起共鳴，由此他們更有合作精神，一起聽聽力，一起攻克問題，并鼓勵他們進行小組競爭，每個月進行小組評比，這樣能激發他們的競爭意識，經過一學期的觀察，發現他們在聽力的學習積極性上明顯提高，為了能為小組爭光，他們還會課后主動去聽聽力，對他們感興趣的聽力材料還能進行模仿，一段時間后，不但在聽力上，而且在語音語調上也有明顯提高，整體英語能力也上了一個臺階。

四、 結論

簡而言之，多元智能理論就是講求學習方法要多樣化，教師的教學方式也要有多變性，采取的訓練方式可以多變化，以及包括對學生評價也要是多方面的，也就是說教師要懂得因材施教，同時教學也要不斷提高自己的專業水平，多研究可行的教學方法，特別是城鎮地區的高中英語教師在學生英語包括英語聽力尤其薄弱的情況下更可以大膽嘗試一些新方法或新理論來進行不同的分層次教學，利用各種可行方法調動學生學習英語的積極性，培養學生主動學英語的熱情，教師再加以適當的引導，提供合適的材料，提高學生的信心，這樣也會增強教師教學的熱情，相信城鎮高中學生整體英語水平會得到提升。

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作者簡介：

宋小芳，福建省福州市，福建省閩侯縣第一中學。