例談史料實證引領(lǐng)下的初中歷史教學

湯偉

【摘? ?要】? 史料實證是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，也是歷史教師在進行授課過程中的重要載體與方法。培養(yǎng)學生史料實證的意識，也是培養(yǎng)學生對待歷史、對待事物的嚴謹性，為其邏輯思維、歷史學科其他核心素養(yǎng)的形成都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 史料實證;核心素養(yǎng);歷史教學

歷史是過去的事物，其學科的特殊性要求我們必須要尊重歷史證據(jù)。史料實證便是研究歷史的基本依據(jù)，更是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。史料實證的內(nèi)涵在于通過可信的史料還原歷史真相，讓學生可以在客觀性的基礎(chǔ)上進行學習，培養(yǎng)其思維與邏輯的嚴謹性。史料實證應(yīng)貫穿于歷史課堂教學的始終，教師可以篩選與本課內(nèi)容有關(guān)的文物圖片、歷史文獻、歷史地圖等多種形式的素材，幫助學生全方位，多角度地感知歷史，理解歷史。

一、利用史料實證，培養(yǎng)學生解釋能力

在歷史學的研究過程中，我們經(jīng)常會說：“一分史料說一分話?！蓖瑯訉W生在學習歷史的過程中，更要學會尊重歷史。隨著近年來的高考改革可以看出，命題的趨勢愈加的側(cè)重于“史論結(jié)合”。所謂的“史論結(jié)合”，就是指學生在歷史史實的基礎(chǔ)上，加以分析，得出結(jié)論。這一過程離不開學生的歷史解釋能力，更離不開史料實證觀念的指導。

教師在進行初中歷史《洋務(wù)運動》一課的教學時，便注重利用史料，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。首先本節(jié)課屬于八年級上冊內(nèi)容，在進行本課的講述時學生已經(jīng)具備了一定的歷史學習能力，其次本節(jié)課的內(nèi)容屬于近代史階段，所涉及的史料較比古代史也容易一些，所以教師在進行本課的介紹時采用了大量的史料，引導學生在史料當中得出結(jié)論。教師在進行關(guān)于洋務(wù)運動失敗原因的探討時，便選用了“自強之道，在于修道德，明政刑，非鐵路火輪，火輪一開，震動龍脈，害我國體”、“官督商辦勢如虎，華商因此不及人”、“洋匠挾技居奇，唯利是圖”等材料，組織學生根據(jù)材料進行討論，找出洋務(wù)運動失敗的原因。學生在理解討論史料的過程中，將史料的內(nèi)容用自己的語言表達出來，這便是歷史解釋的重要形式。在解決此類問題的過程中，教師采用史料實證的方法，可以在無形之間提高學生的歷史概括、提煉能力，讓學生的歷史解釋有所進步。

歷史學科的五大核心素養(yǎng)是相輔相成的，史料實證于歷史解釋更是密不可分。史料實證是歷史解釋的基礎(chǔ)，而歷史解釋是學生對史料實證的內(nèi)化，二者可共同進步。

二、利用史料實證，增強學生的感受性

歷史的學習不是枯燥的背誦記憶，而是立足于特定的時代背景下去體會當時的社會風貌、世事變遷、人物情感等等。教師在進行歷史教學的過程中積極地落實史料實證的觀念，可以給學生更加直觀的情感體驗，讓學生切身地融入時代的背景下，更加全面地把握歷史，完善學生腦海中對于歷史時空的架構(gòu)，幫助學生更好地學習。

教師在進行初中歷史《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學時，便采用了大量的史料，幫助學生體會北宋時期經(jīng)濟的繁華。初中歷史課標中要求學生能列舉宋代商業(yè)繁榮的基本史實，了解宋代社會的風貌。教材中通過宋朝商鋪種類數(shù)量之多，營業(yè)時間的靈活，商業(yè)貿(mào)易區(qū)的廣泛，居民區(qū)與商業(yè)區(qū)界限的打破，以及紙幣的出現(xiàn)，宋代海外貿(mào)易的繁榮等為例說明了宋代的商業(yè)狀態(tài)。為了讓學生對這些內(nèi)容的了解更有直觀性，教師利用《清明上河圖》以及《東京夢華錄》等史料，進行了情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在孟元老的帶領(lǐng)下，了解了宋朝“八荒爭湊，萬國咸通”“每一交易，動即千萬”“夜市直至三更盡，才五更又復開張”等宋代商業(yè)的特點，讓學生可以更加形象地感受到當時商業(yè)的繁榮。過去的歷史已經(jīng)不能重現(xiàn)，但是當古人的文字與繪畫展現(xiàn)在學生眼前時仍能更直接地觸動學生的內(nèi)心，讓學生有所感悟，進而激發(fā)學生對民族文化的熱愛與驕傲。

歷史是一門有溫度的學科，它是我們民族文化的傳承與信仰。教師在課堂教學中，多多引用史料文獻，可以讓學生與古人對話，形成更為完整感性的知識架構(gòu)，活躍課堂的同時增強學生記憶。

三、利用史料實證，激發(fā)學生愛國情感

“立德樹人”是近年來國家對教育的要求，歷史學科更是起著傳承中國傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)精神的作用。教師在進行歷史學科的教學時要注重挖掘英雄人物的高尚品質(zhì)，讓學生深刻地體會不同時代背景下的優(yōu)秀精神，理解并傳承。利用史料，讓學生進行了解，一方面可以更具說服力，其次也可讓學生的認識更加全面客觀，從而最大化課堂教學效益。

教師在進行《中國工農(nóng)紅軍長征》一課的教學時，便采用多種史料向?qū)W生再現(xiàn)了當年的艱險與壯烈。首先本節(jié)課是八年級上冊的內(nèi)容，本冊教材重點講述了先進中國人對近代的探索以及多壓迫的反抗。在講述本冊書內(nèi)容時，教師希望可以讓學生了解當年的歷史，知道革命歷程的艱辛，傳承革命英雄主義精神，能心懷感恩，懂得今日生活的來之不易。為了讓學生的體會更加深刻，教師收集了豐富的口述史資料，通過網(wǎng)絡(luò)拉近學生與革命前輩之間的距離，讓學生傾聽老前輩們在長征途中發(fā)生的故事。同時還用數(shù)字讓學生感受到長征過程的艱苦，利用當時背景下同齡人的生活與如今的生活形成對比，加深學生的情感體驗。口述史作為特殊的史料形式，更加具有感染力，可以幫助學生具體地體會到老一輩革命家無私奉獻的精神，激發(fā)學生對英雄的崇拜和對偉大祖國的熱愛。

在學生成長的過程中，榜樣的力量是無窮的。教師通過對歷史上英雄人物的講述，可以在學生的心中樹立起正面的光輝形象，從而可以指導學生的日常行為。

總之，史料實證的觀念是初中歷史教師在課堂教學中必須貫徹的思想。教師在課前需要做好充足的準備，根據(jù)學生的學情以及教學的內(nèi)容選擇恰當?shù)氖妨?，讓學生在學習的過程中能循序漸進、逐步提升，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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