關(guān)于提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

張樹林

摘 要：對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，促使課堂氣氛較為活躍，師生間進(jìn)行良好的互動(dòng)，可運(yùn)用興趣教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分層教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，希望本文能為初中信息技術(shù)教學(xué)提供一些借鑒性建議，促使教學(xué)效率提高，學(xué)生成為一名全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 有效性 興趣

現(xiàn)今是信息化的時(shí)代，每一個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)，社會(huì)的用人需求已經(jīng)發(fā)生變化，人們應(yīng)掌握較多的計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的步伐。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不僅應(yīng)掌握各種理論知識(shí)，而且需具備優(yōu)良的操作技能，此外，教師改變填鴨式的教學(xué)模式，參照課程特征與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方式，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)大幅度提升。

一、興趣教學(xué)法

信息技術(shù)是一門應(yīng)用學(xué)科，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師一味地講授各種理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自主思考的空間，思維變得較為僵化，創(chuàng)新意識(shí)逐步弱化。教師需形成理論聯(lián)系實(shí)際的思想，時(shí)刻了解最新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念，教學(xué)過(guò)程中融入最新的內(nèi)容，同時(shí)，注重學(xué)生的主體地位，在課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱忱^[1]。興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性時(shí)，會(huì)良好的融入課堂活動(dòng)中，形成主動(dòng)思考的意識(shí)，如若學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱逐漸下降，會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)前學(xué)生對(duì)信息技術(shù)科目存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師應(yīng)了解初中生的身心發(fā)展特征，促使學(xué)生具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在講解WORD文檔的知識(shí)時(shí)，首先展示一些文字資料，隨后對(duì)字體的大小、顏色等進(jìn)行改變，并在文字中插入圖片，文字會(huì)與圖片有機(jī)的聯(lián)系在一起，此種舉動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望，良好的融入本課的學(xué)習(xí)中。此外，部分學(xué)生已經(jīng)掌握較多的基礎(chǔ)知識(shí)，能自行對(duì)一些材料進(jìn)行編排，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生良好的課堂表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，促使其學(xué)習(xí)自信明顯增強(qiáng)，如果學(xué)生的表現(xiàn)不佳時(shí)，教師也不應(yīng)一味地呵責(zé)，否則會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。在運(yùn)用興趣教學(xué)法的基礎(chǔ)上，學(xué)生的注意力被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)增加，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在實(shí)際生活中的作用。另外，每名學(xué)生的性格特點(diǎn)存在差異性，教師應(yīng)運(yùn)用因材施教的思想，針對(duì)每名學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)科目會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種重要的教學(xué)方法，在將任務(wù)作為指導(dǎo)的情況下，學(xué)生能良好地融入課堂活動(dòng)中，積極的思考相關(guān)問題，邏輯思維能力明顯提升，掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)與技能。首先，教師應(yīng)該提出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)，詳細(xì)了解教材內(nèi)容，知曉學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等，當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際狀況后，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能具有科學(xué)的特點(diǎn)，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被凸顯^[2]。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其主動(dòng)思考問題，教師不可一味地進(jìn)行講解，應(yīng)將更多的時(shí)間留給學(xué)生，哪些內(nèi)容可運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決，哪些知識(shí)需要運(yùn)用新的內(nèi)容來(lái)解決，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性會(huì)增強(qiáng)。

師生間還應(yīng)良好的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師進(jìn)行耐心的解答，在啟發(fā)與引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更好的理解本節(jié)課的知識(shí)。最后，進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，個(gè)人與小組評(píng)價(jià)占據(jù)重要的地位，學(xué)生知曉學(xué)習(xí)中的不足之處，并認(rèn)識(shí)到集體的力量，當(dāng)學(xué)生間共同鉆研一種問題時(shí)，會(huì)形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想。同時(shí)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅重視完成的結(jié)果，而且注重每名學(xué)生的表現(xiàn)狀況，了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力，是否形成創(chuàng)新意識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，注重教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)自評(píng)結(jié)合的地位，自評(píng)與互評(píng)具備客觀的特性，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)可，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生還需進(jìn)行反思，知曉探究過(guò)程中的不足之處，改正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

三、分層教學(xué)法

現(xiàn)今隨著教育教學(xué)模式的改革，國(guó)家提出素質(zhì)教育的理念，教師不應(yīng)將成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而需注重學(xué)生的全面發(fā)展，運(yùn)用以人為本的教學(xué)理念，為不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)增強(qiáng)，綜合素質(zhì)獲得大幅度提高。如在講解幻燈片的制作時(shí)，一些學(xué)生具有較強(qiáng)的接受能力，另一部分學(xué)生的接受能力弱，教師需注重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生良好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。

同時(shí)，教師將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來(lái)完成作業(yè)，每名學(xué)生的個(gè)性差異被尊重，學(xué)生間能形成互幫互助的氛圍，共同對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行鉆研。此外，教師也應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，知曉學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處，如一些學(xué)生的動(dòng)手能力優(yōu)良，可收集圖片，對(duì)于操作能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可制作動(dòng)畫，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行后期處理^[3]。在運(yùn)用分層教學(xué)法后，每名學(xué)生都能良好的融入小組活動(dòng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)發(fā)生改變，形成團(tuán)結(jié)合作的思想，系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。最終，分層教學(xué)法符合每名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，每個(gè)人在小組合作中發(fā)揮應(yīng)有的作用，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)手段至關(guān)重要，在新課程理念的影響下，教師應(yīng)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具備積極探索的精神，提出多種創(chuàng)新的教學(xué)手段。最終，教學(xué)的有效性被確保，學(xué)生良好的掌握信息技術(shù)，動(dòng)手操作能力提高，將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金艷.提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的思考與探索[J].課程教育研究，2017，1310：110-111.

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[3]賴雅君.提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略研究[C].教師教育論壇（第二輯）.2019.