在新媒體時代提高英語學習者的跨文化交際水平

吳婭妮

摘 要：眾所周知，中西文化間的差異是比較大，而作為一種文化載體，英語學習為學生帶來新考驗，因而英語教學中，要掌握語言知識技能基礎(chǔ)上，學生英語文化意識的培養(yǎng)也是十分重要要的，以此將語言與文化學習融合起來，從根本上掌握英語語言學習的意義。基于此，本文主要論述了新媒體時代，英語學習者跨文化交際水平提高的相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：新媒體 英語專業(yè) 跨文化交際

引言

隨著時代的進步，近年來高職教育備受關(guān)注，為了不斷提升學生跨文交際能力，英語課堂教學中，國家提出應(yīng)將學生英語實踐能力培養(yǎng)作為教學核心，在校學習期間學生打好英語學習基礎(chǔ)。全球化背景下，社會競爭日益激烈，人才英語水平要求更高、更嚴格，實際教育中，高職教育應(yīng)將行業(yè)英語教學融合起來，結(jié)合公共與行業(yè)英語教育，拓寬學生英語詞匯，做好英語知識教育，這對學生跨文化交際水平的提高具有深遠意義。

一、新媒體時代，學生跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

1.滿足時代發(fā)展要求

隨著時代的進步，科技水平不斷提高，居民生活生產(chǎn)方式發(fā)生了很大的改變，互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來了新的社交體驗，不同種族間的文化相互撞擊與融合，存在一定的差異，對人們溝通交流造成了一定的影響，面對文化差異，只有具備包容性與跨文化交際能力，方可實現(xiàn)多元化溝通。當今世界，全球化競爭日益激烈，作為世界通用性語言，在各國語言教育中，英語已成為必備教學內(nèi)容，高職學生必須要具備一定的跨文化交際能力^[1]。

2.英語教學必然發(fā)展

作為一門通用性語言，英語應(yīng)用日益廣泛，因文化背景、語言習慣與思維模式等的差異，英語學習與應(yīng)用中，學生會遇到很多難題，通常是花費很多時間學習英語，但效果卻差強人意。因而高職英語教學中，必須要對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，幫助學生更好地學習英語，提高自身跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，增強學生英語實踐能力，確保學生更好地適應(yīng)社會。

3.符合高職學生內(nèi)在需求

新時期，為了提高自身社會適應(yīng)能力，滿足社會發(fā)展需求，高職學生追求實現(xiàn)自我價值與自主擇業(yè)。學生學好英語的前提下，自身跨文化交際能力的提高是十分必要的。作為高職學生，要從內(nèi)在需求與自我發(fā)展層面，持續(xù)學習，確保自身修養(yǎng)與思想認識得到提升，拓寬視野，全面了解各國文化與科技發(fā)展動態(tài)，提高自身綜合素養(yǎng)，豐富人生與發(fā)展空間^[2]。

二、新媒體時代高職英語教學存在的問題

1.學生英語學習缺乏熱情

高職院校英語教學中，學生缺乏學習興趣，主要表現(xiàn)為，一方面缺乏明確的學習動力。高職學生英語水平離不開學習動力，動力為學習提供了驅(qū)動力，其能有效激發(fā)學生英語學習興趣。根據(jù)某高職院校200位學生英語學習動機的調(diào)查，其結(jié)果顯示，僅有不到17%的學生能將自己的學習動機很好地描述出來，其他學生描述則大多是模棱兩可。另一方面，學生英語學習興趣不足還表現(xiàn)為學習英語的態(tài)度。一般英語學習中，學生不會進行課前預習與課后復習，課后作業(yè)也是應(yīng)付，課余時間很少會主動學習英語，在英語考試中雖然他們也很在乎成績，但堅持高效學習英語的學生卻比較少，英語競技類比賽的參與更是少之又少^[3]。

2.學生缺乏有效的學習方法

針對學習方法與能力方面，高職學生還不足，作為一種現(xiàn)代化移動語言學習方式，備受高職學生青睞，很大程度上為學生提供了語言學習的動力，但因在語言學習中，學生沒有充足的移動學習方法指導，移動語言學習工具的應(yīng)用比較迷茫。所以，實際教學中，對于移動學習工具的應(yīng)用，老師要發(fā)揮引導與支撐作用，便于學生借助這些工具合理制定學習機會，以此提升學習效率，實現(xiàn)個性化學習目標。

3.學生英語基礎(chǔ)差，缺乏跨文化意識

眾所周知，高職學生沒有較好的語言基礎(chǔ)，詞匯、句型與閱讀能力的缺失，嚴重阻礙了其英語學習由認知層面升級為知識層面。另外，學生語言基礎(chǔ)不夠扎實，母語負遷移也會影響到英語學習，難以由語言層面向跨文化交際文化層面延伸。

三、新媒體時代，學生跨文化交際水平的提高策略

1.合理利用新型教學媒體為學生合理創(chuàng)造文化情境

素質(zhì)教育背景下，高職教育改革勢在必行，積極探索新教學方法，提升學生對新知識的接受效率。另外，隨著科技的發(fā)展，實際教學中新科技手段應(yīng)用日益廣泛，作為教育領(lǐng)導者，老師要善于使用新媒體激發(fā)學生英語學習興趣，增強主動學習意識，為整體課堂教學效率的提高奠定基礎(chǔ)。比如在“My holiday”主題寫作教學中，老師可借助新媒體技術(shù)為學生營造相關(guān)旅游情境，借助“頭腦風暴方式”進行小組討論，因此引導學生探究地區(qū)民俗、小吃與風景等特點，在此過程中，老師為學生適當?shù)刂v解新詞匯，完成合作學習任務(wù)，并讓學生完成相關(guān)作文寫作，掌握詞匯應(yīng)用技巧，提高學生跨文化交際水平。這一教學過程中，依靠新媒體結(jié)合語文文化打造的特定情境，是學生學習語言知識技能的一種有效途徑，更是培養(yǎng)學生文化意識的重要方法。

2.應(yīng)用游戲化學習策略

新時期，因游戲具有娛樂性，且呈現(xiàn)方式有趣而靈活，因而很多高職學生對此比較沉迷。游戲過程中，玩家能體驗到快樂、放松與趣味性，陷入其中無法自拔。假若利用新媒體將游戲與實際教學融合起來，開展游戲化學習，就可獲得意想不到的學習效果，這也是學習軟件開發(fā)人員的初衷，因而英語消消樂、魔方秀、趣配音及錫育等軟件與應(yīng)用程序相繼出現(xiàn)。這些新媒體應(yīng)用軟件與程序的開發(fā)，增添了英語學習的樂趣，學習效率明顯提高。實際學習中，以同伴競賽或評比等方式，學生完成應(yīng)用軟件與程序的學習，以此提高英語學習水平。但對于高職學生或高校學生，此類新媒體游戲情景適用性比較小，多以幼兒與小學階段英語學習游戲為主，所以實際教學中老師要合理利用新媒體選擇游戲內(nèi)容開展教學，提高學生跨文化交際水平^[4]。

3.提高老師信息化教學能力

英語教學中，跨文化交際能力與現(xiàn)代教育技術(shù)密切相關(guān)，為了有效開展跨文化交際教學，英語老師首先要增強自身對新媒體的教育技術(shù)的應(yīng)用意識，掌握PPT教學技巧，能夠使用Photo shop、錄屏及adobe premiere等制作軟件與微課剪輯視頻;還能夠使用微信、藍墨云班課及批改網(wǎng)等，對教學信息進行發(fā)布并測試評估教學質(zhì)量。另外，高職院校對老師加強技能培訓，創(chuàng)造更多的外出交流學習機會，引入先進教學技能，鼓勵老師積極使用微課與慕課等新媒體教學手法，積極參與各類現(xiàn)代教育技術(shù)比賽，增強自身實踐能力，為更好地服務(wù)于跨文化交際教學。

4.發(fā)掘?qū)W生跨文化交際熱情

英語學習中，很多學生認為學習枯燥乏味，因而老師可利用網(wǎng)絡(luò)新媒體教學，借助音視頻等多元化形式，深入發(fā)掘?qū)W生跨文化交際學習熱情，提高自身跨文化交際能力，構(gòu)建自主與互助融為一體的學習體制。比如，借助百度云盤為學生構(gòu)建并分享中西方文學名著書庫與跨文化影視庫，線上課下學生自主學習與賞析，課上老師將學生分成不同小組，并討論《刮痧》與《紫顏色》等影視與小說作品中蘊含的文化沖突，解讀并感受作品體現(xiàn)的文化差異與融合，提高學生對其他民族文化的敏感性，從而更加尊重不同文化間的差異。

5.靈活應(yīng)用新媒體技術(shù)，為學生提供跨文化交際的展示平臺

作為一門通用性語言，英語已成為學生跨文化交際能力提高的重要方式，熟練掌握英語語言，并非簡單地停留在教材中，實踐應(yīng)用是關(guān)鍵，加強實踐操作顯得尤為重要。實際教學中，英語老師要盡可能利用新媒體技術(shù)為學生營造良好的語言學習環(huán)境，模擬真實英語學習情境，鼓勵學生開口練習英語，提高英語學習主動性，通過實踐應(yīng)用有效提高學生跨文化交際能力。比如，利用多媒體教學平臺，老師為學生下載趣味性強的音視頻資料，學生在課堂上觀看并模仿跟讀，從而學到更多的英語文化知識。隨后，老師組織學生進行實際演練，模擬視頻情景，以此鍛煉學生的英語聽說與社交能力，深入理解西方文化的基礎(chǔ)上，提高自身跨文化交際能力。

6.轉(zhuǎn)變教育理念

高職英語教學中，英語老師切忌將行業(yè)與公共英語混為一談，高職英語教學中，必須要重視行業(yè)英語知識，明確教學目標，確保行業(yè)英語教學能夠充分發(fā)揮其實用性。因而高職院校要利用新媒體技術(shù)加強校企合作，聘請行業(yè)精英負責英語教學工作，或邀請相關(guān)專業(yè)人員到學校為學生舉辦知識講座，以此激發(fā)學生學習英語的熱情，引導師生深入了解行業(yè)市場發(fā)展動向。新媒體背景下，老師為學生提供的英語學習平臺與方法比較多。課余時間，老師可為學生推薦相關(guān)影視作品與博客平臺，學生關(guān)注平臺即時嘻嘻，接觸更多的英語語境的同時，學到更多英語知識。相較之課堂學習，社交平臺內(nèi)容有較強的趣味性與視聽性，對學生感官更能發(fā)揮刺激作用，分享與討論熱點話題，也可激發(fā)學生知識探究欲望，深入理解與記憶多傳播的內(nèi)容，英語教學獲得更好的效果。作為95與00后學生，對網(wǎng)絡(luò)與新媒體平臺更加青睞，但因網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不同，老師要有效引導學生，為學生推薦更多優(yōu)質(zhì)學習資源，以此全面提高學生跨文化交際實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，信息化時代，文化沖擊隨時隨地地存在著。當前，作為一門新興學科，跨文化交際備受各界重視。高職院校必須要正確認識文化知識的作用，不斷提升自身文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，將課內(nèi)外教育與文化有機融為一體，增強學生文化敏感性，提高學生跨文化能力的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識，在此基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)更多的英語語言能力強的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻

[1]林娟.基于英語報刊為載體的高職學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].延邊教育學院學報，2018，32（05）：46-48.

[2]王回力.淺談高職英語教學中跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（29）：189-190.

[3]劉燁.高職英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的措施[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（14）：457.

[4]趙雪倩.高職英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代交際，2017（24）：21-22.