高等職業院校“創新創業學分兌換”探析

李蕊

摘 要：國家高度重視高等職業院校創新創業教育，在現有教育管理體系中通過創新創業教育學分改革推動創新創業教育改革，跟上時代步伐，用新的理念指導教育教學，充分發揮學生創新創業熱情，培養新時代具備創新創業精神的合格人才。

關鍵詞：創新創業教育 學分兌換 課程設置 創業機制

引言

為了全面推進和深入實施創新創業教育與實踐工作，各大高等院校相繼出臺了適應本校的工作方案或試行辦法，從本科院校的試點到政府引導，創新創業教育進入高職院校較晚，如何進行創新創業教育對高職院校是新課題。

本文以高等職業院校云南外事外語職業學院為例，對“創新創業學分認定”辦法進行探索和分析。

一、創新創業教育的重要性及學科特點

早在20世紀90年代，聯合國教科文組織就提出創業教育的概念，我國的創業教育通過國家重點本科院校例如清華大學和北京航空航天大學等進行了試點，之后創新創業教育由政府領導，進入了新的階段。對于高職院校創新創業教育開展時間相對本科院校較晚。我校作為云南新辦的民辦高職高專院校于2016年首次參加了第三屆全國大學生“互聯網+”創新創業大賽并獲得省級比賽金獎、銀獎，學院創新創業教育教學才在教師和學生中得到了全新的認識^[1]。

創新創業教育隨著時代需求的變化和就業環境的改變，已被廣泛認同，學分制改革是目前高職院校改革的重點，在這樣的前景下，創新創業這門學科的學分制改革也勢在必行，作為一門新興的學分制背景的新課題，它被親切地稱為高等職業院校的第三本護照。創新創業課程打破傳統的教學方式，以人的能力培養為主線，用理論+實踐的高度融合方式培養學生的綜合素質，尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神，開拓學生的創新思維，增強學生的創新能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

我院創新創業課程近兩年數據如下：2017-2019年期間，創新創業教育課共覆蓋8889人次，32學時。

創新創業大賽及獲獎情況如下：2017-2019年“第三屆互聯網+全國大學生創新創業大賽”兩個項目獲得省級金獎和銀獎。云南省首屆創新創業實戰大賽獲得省級比賽銅獎。中華職業教育創新創業大賽獲得優秀獎。

雖然教育教學成績突出，獲獎學生每年都在遞增，但遺憾的是目前為止，沒有學生在規定的學分兌換文件指導下成功兌換學分，學生的積極性還沒有充分發揮出來。

創新創業教學是新課題，它緊跟國家進行創新驅動的發展戰略步伐，為促進并刺激經濟的發展，助力推動我國素質教育的改革，為促進我國高校畢業生的高質量創業而生。這一系列的要求決定了創新創業教育作為新興學科的高賦能特點，對教和學都提出新要求。

學分制是主要以學分的方式，對學業和教學管理制度進行計量的一種手段。創新創業教育是復雜的系統工程，涉獵的學科較多。創新創業教育現如今不能擺脫創業理論教育和專業教育，但其同樣也不是這兩者的結合，需要這兩者進行深入聯系，并深入融合進行進一步的拓展。同時創新創業這門課程的學分缺乏統一的認定標準，所以很難進行合理的評價，學分在認定方面存在著較為復雜的機制，很難進行科學合理的對創新創業教育的效果進行評價或計量。這一系列矛盾主要體現在了可選課課程資源相對不匹配，創新創業教育與學生的專業存在著結合不貼切的情況，創新創業活動的學分并沒有統一認定的可執行標準，對創新創業教育的理念和培養內容、培養方式、培養效果等都存在認識層面的偏差^[2]。

除上述還有如下問題：課時分配少;創新創業專職教師數量少，雙師型教師少;參加各類型創新創業比賽的學生創業團隊只能集中于少部分學生群體，無法滿足學生的個性化發展要求，學生對學分兌換的期待值低。

二、通過學分制改革促進高職創新創業教育發展

1.建立健全創新創業教育體系

創新創業教育納入文化課和專業課教育體系中，重視創新創業教育，在學院中建立跨院系跨專業學科的創新人才培養模式。在專業課和文化課的基礎上打造嵌入式的創新創業課程，促進創新創業課程從單一學科向多學科融合進行轉變，提高師生對創新創業教育的認識。

深入挖掘校企合作在創新創業教育中的資源，制定適合本學院、本專業的創新創業教育教材，盡可能地走在專業對口的行業前沿，參與企業科技創新，把創新創業課程打造成為一門高度開放的公共基礎課程。

2.落實學分兌換體系科學性和可執行性;明確創新創業骨干師資的績效激勵政策

相關創新創業學分兌換文件中的具體內容應科學合理并有可執行性，兌換標準清晰明確，學生經過努力可以達到相應的兌換要求。要通過確實有效的兌換制度充分發揮創新創業教育的積極作用，激發學生的創新精神。明確創新創業教育師資待遇和績效激勵政策，讓老師做好“引路人”，塑造新型的師生關系^[3]。

3.彈性學分制，形成學生創業機制

有了健全的創新創業教育體系，落實可執行性，開拓創新創業教育渠道，營造校園創新創業文化氛圍，充分利用大學生創業園和創新創業、就業大賽，結合企業實踐，為學生提供一個可以彈性兌換學分的機制，嘗試學生個性化學習方式轉化，提高學生自我管理能力。指導教師根據學生情況指導學生選課，彈性學分，按學分注冊，按學分繳費，提前或延遲創新創業學分獲得。支持學生可以靈活支配學分兌換獲得更多時間投入創新創業實踐，形成新的創業機制。

結語

本文通過分析本校創新創業教育現狀，學分制改革促進創新創業教育教學發展;如何建立健全創新創業教育體系;落實學分兌換體系科學性和可執行性;明確創新創業骨干師資的績效激勵政策;實行彈性學分制，形成學生創業機制等方面對創新創業教育培養具有創新精神的合格人才做出了初步的探析。

在現有的教學管理體系下推進創新創業教育教學，為學生做好學分兌換，營造“大眾創業，萬眾創新”的良好氛圍，讓更多的學生受益，讓高職院校能夠培養出更多創新創業人才。

參考文獻

[1]鄭瓊鴿.學分制改革視角下高職創新創業教育研究[J].機械職業教育，2015（09）：43.

[2]王景鳳，陸敬閃.民辦高職院校實施學分制改革研究[J].江蘇科技信息.2017（07）.

[3]滕為兵.職業學校實施學分制改革的意見及策略[J].課程教育研究.2017（20）.