幼兒園大班數學教育活動生活化的行動研究

摘 要：幼兒園數學教育生活化能使幼兒從生活中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。研究者選擇某幼兒園一個大班開展行動研究，從生活活動、游戲活動以及數學集體教育活動三個方面實施幼兒園數學教育活動的生活化的實踐探索，以考察幼兒在實施了數學教育活動生活化后的學習表現以及探索幼兒園數學教育活動生活化實施策略。

關鍵詞：大班幼兒 幼兒園數學教育 數學教育生活化

數學的抽象性特點與幼兒思維的具體形象性要求幼兒園數學教育生活化。同時，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出要“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，可以說，“幼兒園數學教育生活化”順應了幼兒數學教育改革的趨勢。

P園是一所公辦幼兒園，筆者在調研中發現，該園已經意識到幼兒園課程應與生活相聯系，但尚未在實踐層面上開展探索。希望能夠在數學教育領域建構生活化的實施途徑并選擇一個實驗班開展實踐探索。

一、研究設計

本研究采用行動研究，選擇P園的一個大班為研究對象。研究者通過傾聽一線園長、教師在實踐工作中的困惑以及現場觀摩發現實踐中的問題，與班級的主班教師共同研討幼兒園數學教育的生活化的實施路徑以及制定具體的活動方案，并通過實施以及實施后的反思進一步完善活動方案。

二、研究實施

本研究從生活活動、游戲活動以及數學集體教育活動三個方面實施幼兒園數學教育活動的生活化的實踐探索。整個研究分三個月進行，每個月著重研究一個方面。

三、研究結果與討論

1.生活化數學教育活動中幼兒的數學學習

（1）生活化數學教育活動更能激發幼兒學習的主動性

主動性是反映幼兒學習品質的一項重要指標。在開展本研究之前，幼兒的數學學習是一個被動的知識接受性的學習。開展研究后，由于數學學習的內容來源于幼兒的實際生活，幼兒在學習中表現出興趣高漲、探究欲望明顯提高的特點。

（2）幼兒在生活活動中所表現的學習水平低于在集體教學中的水平

在本研究開展之前，P園的數學教育活動較多地是通過集體教學活動來實施，與幼兒的生活經驗聯系不大，在研究者觀摩的一次集體教學活動中，教師雖然創設了“逛超市”的生活情境，但實質上是讓幼兒分幾種實物模型，然后記錄分解的過程，從活動中看，大部分幼兒能夠說出其中蘊含的數量關系。

幼兒對抽象的數量關系的理解必須建立在多樣化的經驗和體驗基礎之上，須回歸于生活中得以具體的運用。研究者隨機抽取了18名在集體教學中已經能夠說出數量關系的幼兒作為測查對象。研究發現，幼兒在生活化數學教育活動中表現的水平低于集體教學中幼兒表現的水平。

2.幼兒園數學教育活動生活化的實施策略

（1）生活活動和游戲活動中滲透數學學習是幼兒園數學教育生活化重要途徑

①教師主動結合生活活動和游戲活動的實際情景，滲透數學教育教師可以結合大班幼兒的年齡特點階段梳理一日生活中各個環節以及不同類別游戲中幼兒可以獲得的數學學習與發展的核心經驗，并在生活環節和游戲活動中有意識地進行滲透。

②教師善于把握生活活動和游戲活動中進行隨機數學教育的機會教師在生活活動和游戲活動中善于接住幼兒“拋出的球”。在實際的生活情境中，幼兒會自主自發地發現生活中的問題，教師可以從實際問題中發掘數學學習的價值。如在生活活動《我們喝的水一樣多嗎》中，幼兒提出“我們都是接的一杯水，我們喝的水一樣多嗎”的問題，研究者抓住教育契機，引發幼兒思考可以采用什么方法可以知道喝的水是否一樣多以及經歷猜想——實驗——驗證的過程，滲透容積比較的數學學習。

（2）素材、情境來源于生活的同時將數學教育的結果運用于生活是幼兒園數學教學活動生活化的有效途徑

①教學的素材、情境來源于幼兒的生活

素材的生活化是指教師將來自于幼兒實際生活的具體事物、現象或問題，與具體的數學教學內容相聯系的過程。如在《鞋子家族》活動中，教師引導幼兒學習多角度分類，改變以往選用標準的圖形卡片、動物卡片的做法，而是以幼兒當天所穿的鞋作為分類對象，提高幼兒參與活動的積極性與探索的欲望，同時，由于現實生活的物品不是預設的材料，幼兒思考的方向具有多種可能性。

情境教學生活化是指教師根據教學內容選擇生活中的真實現象或問題，創設符合幼兒學習特點和認識規律、貼近幼兒生活實際的教學環境的過程。如在《我是統計員》活動中，教師以真實的問題“為什么在昨天的晨間活動中××小朋友不能玩踩高蹺”來進行導入，引導幼兒發現問題、界定問題情境從而解決問題，在整個活動過程中，幼兒全心地投入，積極地思考解決問題的辦法。

②數學教育的結果運用于生活

用幼兒能理解的數學觀點和方法引導幼兒去發現生活中的問題，并鼓勵幼兒用自己的方法去解決問題，只有這樣才能使“教材中的數學”與“生活中的數學”緊密相連。如在《我是統計員》活動中，幼兒不僅找到了“××小朋友不能玩踩高蹺”的原因，還學會了將原有器械數量與現有器械數量做比較的方法以及要將原有數量進行統計并制作統計表格作為核查的依據。由此可見，幼兒在這一活動中感受到了數學學習的重要性。

四、研究建議

1.掌握數學領域的核心經驗是幼兒園數學教育活動生活化的關鍵對于兒童的數學學習領域而言，核心經驗就是兒童在這一年齡發展階段中可以獲得的最基礎、最關鍵的數學概念和能力。教師只有掌握每個領域的核心經驗，才能有意識地關注生活中無處不在、無時不有的數學學習機會，才會善于接住幼兒在生活中拋出的問題。

2.生活活動、游戲活動與集體教學活動有機融合是幼兒園數學教育活動生活化的可行之路一方面，早期的數學啟蒙不能像中小學那樣以學科教學的邏輯來進行組織，不能僅僅局限于集體教學活動，必須借助生活活動和游戲活動為幼兒提供了多樣化的數學學習經驗。另一方面，兒童的數學學習既需要動手操作，也需要數學語言。集體教學活動是幼兒與同伴、幼兒與教師進行交流的重要渠道，教師可以通過集體教學活動幫助幼兒提升在生活活動、游戲活動中的感性經驗，能夠幫助幼兒完善和鞏固他們正在形成的數學概念，促進幼兒邏輯思維能力發展。

參考文獻

[1]崔彥會.幼兒園數學集體教學活動生活化的行動研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]周糧平.對幼兒數學教學生活化的理解[J].學前教育研究，2003（Z1）.

作者簡介

周雪（1985.02—），女，漢族，湖南人，學前教育學講師，學歷：研究生，研究方向：學前兒童數學教育。