合作探究式教學法在初中數學教學中的應用實踐探究

摘?要：隨著新課改的不斷深入，課堂填鴨式的教學模式正在逐漸發生轉變，對初中生數學教學而言，由于初中生處于一個求知欲較強的時期，又是性格與能力逐漸形成的重要階段，所以對于學生綜合素質及自主學習能力的培養要優先于常規科學文化知識的灌輸。從該方面分析，合作探究教學應運而生。本文就將對合作探究式教學的應用進行分析探討，以期提高課堂教學質量。

關鍵詞：合作探究式教學;初中數學教學;教學質量

初中數學教學是數學知識學習的基礎階段，只有打好基礎，才能促進后續知識的學習，提高學生數學知識掌握能力。針對初中生自身的性格特征以及新課改的影響，合作探究式教學逐漸被應用到數學教學中來，其既達到了數學教學目標，提高教學水平，也可培養學生創新意識和思維能力，強化學生的數學素養。

一、?合作探究式教學方法

合作探究式教學方法是以小組為單位，在教師輔助下通過學生合作的方式對數學問題予以分析和探究的方式，是目前素質教學中較為常用且有效的教學方法。通過合作探究式教學方式，一方面可將教材內容與實際生活緊密聯系起來，根據教材內容解決實際生活中存在的問題，另一方面也可培養學生的合作意識，增強學生語言表達能力和主動性，結合問題發表自己的觀點和看法，提升學生的學習質量。

二、?合作探究式教學方法的特點

首先，應用合作式探究教學，學生能夠積極探究和摸索課程知識，在探究的過程中也可增強獨立思考和自主學習意識，充分展現學生的潛質，在掌握課程知識的同時，也能夠了解更多課本之外的知識，從而拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備。

其次，與傳統的封閉式填鴨式教學模式相比，合作探究式教學模式更具開放性，有利于培養學生團結互助和協作精神，在合作中共同探究新的知識和技能，從而充分發揮學生各自的優勢，真正做到優勢互補，而且學生也可在探究中全面展現自己的性格特征，有利于學生的個性化發展，在探究中學習到更多高效的學習方法。

最后，在初中數學教學的過程中，合理應用合作探究式教學模式能夠增強數學教學的靈活性和生動性。在活動中學習知識，可使學生高效地吸收課程內容及重點知識和技能。在交流學習和互動的過程中，學生之間可相互學習，相互借鑒，且教師與學生之間也可實現平等的溝通，有利于建立良性的師生關系，密切了師生之間的聯系。在數學課堂教學中，學生占據著主體地位，教師應在教學中合理激發學生的學習熱情，進而使其以更加積極主動的態度參與到課堂學習中，提高課堂教學效率。

三、?合作探究式教學在初中數學教學中的實踐應用

（一）?合理應用先進技術，做好小組分工，提高學生參與度

在現今社會發展中，信息技術被普遍應用在各領域中，并取得了顯著成效，教育教學中自然也不例外，將信息技術應用到初中數學教學中，能夠很好地降低數學教學的難度，將書本中抽象的教學知識具象化，加強學生理解和掌握能力。同時，在信息化數學教學中，學生的思維也得到了進一步拓展，學生在數學課堂上更具主動性。另外，在開展合作探究式教學活動時，教師也應根據學生的學習情況、性格特征合理進行小組劃分，且按照任務要求對小組成員工作內容實行合理分工，從而提高學生教學活動的參與度，激發其學習熱情。

例如，在講解二元一次方程的相關知識時，其教學難點和重點就是了解二元一次方程的概念和意義，并學會如何將二元一次方程轉變成用一個未知數代表另一個未知數的形式。所以在開展合作探究式教學時，教師可先把班級中的男生分成一組，女生分成一組，然后給定方程“x+2y=8”，男同學給出y的值，女同學馬上給出對應的x的值，然后進行互換，女同學給出y的值，男同學給出對應的x的值。之后結合這樣的方程式，教師可提出相應的實際探究案例，讓學生通過對實際案例的解答，來了解二元一次方程的具體內容。

具體案例可以為：一天小明去郵局給遠方的奶奶寄禮物，郵費為3.8元，不過小明的身上只有若干張6角和8角的郵票，請問學生小明需要多少張兩種面額的郵票才能將禮物寄出？這里要求將具體計算方式展現出來。通過這樣的方式，在讓學生了解具體解題思路的基礎上，也能加大學生對數學知識的重視力度，增強數學學習興趣。

（二）?營造合作情境，激發學習熱情

數學本身就是一個邏輯性較強的學科，初中學生在學習過程中，需要不斷提高自身的思維和分析能力，以期更好地理解數學知識表述的內涵，加深知識的理解與記憶，進而從中掌握更有效的解題技巧和解題思路，提升數學水平。為此，教師在教學過程中，除了要注重書本知識的講述外，還應注重知識的拓展及良好學習習慣的養成，激發學生的探究熱情，讓其發現數學樂趣，強化數學學習效果。

合作探究式教學方法的應用，則能夠有效實現上述目標，其將學生作為課堂教學的主體，讓學生根據教學內容，在教師的輔助引導下，進行知識的探索和研究，了解數學知識規律，增強學習主動性，同時還通過情境的良好創設，營造舒適、積極的學習氛圍，從而調動學生學習積極性，主動參與數學問題研究中來，鞏固自身對數學知識的掌握。

例如，在講解平面直角坐標系的相關知識時，由于其涉及代數和幾何的相關知識，教師在教學中可通過游戲教學模式引入教學內容。最常開展的游戲活動有標點和報坐標比賽，以兩人為一組，一個同學描述標點，一個同學標記坐標位置，比賽哪組學生最快，然后將學生分成學習小組，讓每個小組將教室里的學生座位建立平面直角坐標系，以第三排向右為X軸正方向，第三列向前為Y軸正方向。讓初中生說出自己與別人的坐標，反之，報坐標，相應的學生站起來。通過這樣的互動學習探究方式，既可增強學生對數學知識的興趣，調動學習積極性，又能有效集中學生學習注意力，在游戲中加深對知識的掌握，達到數學教學目標。

（三）?合理設置探究問題，提高學生分析探討積極性

合作探究式教學模式的重點是培養學生的探究能力，所以在實際教學過程中，教師可通過對問題設定的探究，來培養學生的創新和發散思維能力，從而拓展學生知識面，更好地進行知識的學習和掌握。

比如在整式這一知識點教學過程中，教師就可以通過“搭積木”的游戲開展教學。讓學生準備足夠數量的火柴棍，搭設正方形，并問學生搭設N個正方形需要使用多少根火柴棍，學生以小組的方式對這一問題進行實踐探討，并從中找出火柴棍數量與正方形搭設數量間的關系。在學生完成小組任務后，教師可讓小組對得出的相關結論予以探討和分析，然后派出成員來分享小組的探究結果，之后教師負責總結，這種探究性問題的設置能夠培養學生的自主探究能力和創新能力，讓學生更加深刻地理解整式的意義和特點。

（四）?做好教學結果的客觀評價，總結經驗，改進教學質量

評價是對合作探究式教學結果的詮釋，其能夠直觀展現合作探究式教學的成效，便于教師不斷吸取經驗，調整教學模式，從而激發學生對數學學習的熱情，改進數學教學質量。在對合作探究式教學評價中，一般是采用量化評估方式，將學生合作學習的成果及整個合作過程中的表現作為評價的總體指標，通過觀察、分析，給出小組的整體評價意見，并指出其中存在的問題，提出合理的解決和改進措施，在保證整體學習成果的基礎上，對個人學習情況予以調整和反思，最終實現教學模式的合理優化，提高學習質量。

通過這樣的評估方式，不僅能夠將學生具備的優缺點直觀地顯示出來，讓學生對自己能力有一個明顯的認知，從而合理規劃學習計劃，制定學習目標，還可為學生的后續學習提供保障，避免相似問題的產生，改進小組合作學習的效率。

例如，在整合知識整體章節學習中，教師可將合作探究式教學成果的評價劃分為以下幾個維度，進而分別實行分析和測評，真實了解學生的學習情況，為后續數學教學質量的提升奠定基礎。

一是以小組維度完成評價。選出合作教學中表現較為優異的小組，對其表現進行分析，且找出其成功原因，從中了解小組合作的意義，加強學生的團隊合作精神。可能一個小組內部的成員都不是特別優秀，但是他們能夠齊心協力，團結一致，共同合作，發揮出三個臭皮匠賽過諸葛亮的效果，最終戰勝某個組內個別成員特別優秀，但是不屑與其他成員合作的小組。

其二，以個人維度完成評價。選取優秀和較差表現小組各一組，對優秀小組中表現較差學生予以分析，對較差小組中表現較好學生予以分析，之后通過對比研究，給出客觀評價，且提出合理的改善措施。這樣的方式能夠全面了解合作探究式教學的成效，并準確掌握學生學習中存在的問題為后續教學活動的開展提供支持。

四、?結語

總之，合作探究式教學模式在初中數學教學中的有效應用，有效培養了學生的數學邏輯思維及辯證思維，幫助學生明確合作的重要性，并通過合作不斷完成知識的探索，掌握更深層次的數學內容，以此為學生數學能力的提升奠定堅實基礎，也為學生后續知識的學習及自身的發展提供有力保障。

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作者簡介：

孫廣芬，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市劉家鎮第一中學校。