高中數學課堂教學中師生互動的問題及策略探討

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，在我國各學科教育中更加注重學生在課堂中的主體地位，因此課堂中有效的師生互動成為教學中非常關鍵的環節。本文以高中數學教學為例，闡述師生互動的內涵和特點，分析高中數學課堂師生互動的形式和存在的問題，進一步探究高中數學課堂師生互動的改革策略。旨在通過本文的論述能夠為高中數學課堂有效師生互動提供可行性方向，全面提高高中數學課堂教學效率。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;師生互動

數學不僅是高中教育中不可或缺的教學科目，更是貫穿于我國整個教育體系的重要學科之一。相對于中小學數學，高中數學的抽象性更強、邏輯思維要求也更高。隨著人文教育的不斷深入，傳統高中數學灌輸式的教學方式已經難以滿足教學的發展和學生成長需求。作為高中數學教師如何在高中數學課堂教學中，加強師生互動，注重學生主體地位，促進教學水平有效提升成為我們共同探究的課題。

一、?師生互動的內涵和特點

課堂是教師傳授知識、學生獲取知識的重要載體，在課堂教學中的師生互動，不僅是一種常見的教學行為，更是師生之間思維碰撞和對話交流的重要形式。所以在師生互動過程中往往具有以下特點：第一，平等性，在新課程改革下，提倡的是以學生為主體的教育，所以在課堂師生互動過程中，注重的是教師和學生之間建立在一個平等、民主的基礎上，而不是教師站在高高在上的位置中向學生發布號令;第二，交互性，互動是一個師生相互影響、相互作用的過程，所以有效的師生互動需要的是教師和學生在教學中的互相啟發和合作，從而實現教學相長的目的;第三，動態性，指的是在課堂教學過程中，師生互動是建立在學生學習發展為主體的和目標的基礎上。雖然教師在一定程度上決定了課堂互動的內容和形式，但是在互動過程上還是需要學生積極參與。

二、?高中數學課堂師生互動的形式

（一）?講解式互動

在高中數學教學中，講解式互動是其普遍的互動形式，指的是在高中數學教學中，以教師講解、學生聽講的形式來進行互動。尤其是在高中數學定理、概念、公式等知識的學習中常用的講解方式。在此過程中出現的師生互動主要是以教師單方面的信息輸出為主，教師根據教學內容和教學設計有計劃、有目的地進行知識輸入，以此來引導學生逐漸啟發思維，幫助學生形成一個完善的知識體系，提高學習效率。在此過程中的師生互動主要在教師的語言、肢體語言、學生關注度等。

（二）?問答式互動

問答式互動是高中數學教學中常用的一種互動形式，指的是在高中數學教學中以提問和回答的方式來進行師生互動。其中問答式互動包含兩個方面：第一，教師提問學生回答，指的是在課堂教學中，教師向學生提出問題，學生通過回答問題來和教師形成課堂互動。其主要環節為：設計問題——提出問題——回答問題——總結四個環節。第二，學生提問教師回答，指的是在課堂互動過程中由學生向教師提出問題，教師通過回答學生問題來實現師生之間的有效互動。在此過程中不僅突出了學生在課堂中的主體性，而且還使學生學習自主性大大提升。

（三）?引導式互動

引導式互動是在新課程改革下衍生的一種互動模式，主要是在教學過程中，教師根據教學內容為學生創設一定的教學情境，并提出問題;引導學生以小組的形式來進行問題分析和探究，并在教師的組織下進行問題辯論，以此來強化學生對知識的理解和內化，利用引導式互動的形式來全面提高高中數學教學效率。

三、?高中數學課堂師生互動中存在的問題

（一）?講解式互動中存在的問題

新課程改革下，以教師講解的教學互動形式已經逐漸不能適應教學的發展，尤其是面對高中緊張、快節奏的學習氣氛，講解式的課堂互動方式，不僅會讓本身枯燥的數學學習內容變得更加枯燥、無趣，而且往往這樣的互動方式存在一定的局限性，更像是教師的一言堂，學生和教師難以實現真正意義上的互動。

（二）?問答式互動中存在的問題

首先，我們先從教師提問，學生回答的互動模式上看，學生往往處于一個被動的學習狀態，等待教師的提問，而往往教師在提問過程中缺乏針對性和提問的意義，通常是類似“是不是？”“對不對？”的提問，導致了學生在回答問題過程中缺乏思考意識，機械式的回答，導致了問答互動流于形式，并沒有起到真正的教學效果;其次我們從學生提問，教師回答的互動模式上看，雖然從一定程度上提高了學生在課堂中的主體地位，但是很多時候，學生在提問過程中中上等學生提問的概率要遠遠高于學困生，這也就導致了教師對學困生的忽視。甚至學困生會礙于情面不敢、不好意思提出，從而導致了問題越積越多難以解決。

（三）?引導式互動中存在的問題

在引導式互動的教學中，小組合作是其核心，但是在小組合作過程中，小組劃分不合理、教師缺乏明確的目標指引、學生借此機會開小差等等都嚴重影響了引導式互動的學習效果，嚴重影響了高中數學課堂互動的有效性。

四、?高中數學課堂師生互動的改革策略

（一）?增強互動意識

在傳統高中數學教學中，無論是教師還是學生都被傳統應試教育所桎梏，在高中數學教學中教師互動意識和學生主體意識不強，導致了師生互動難以落到實處。尤其是高中數學枯燥、抽象，難以充分調動學生積極性和主體性。所以要想在高中數學課堂中進行師生有效互動，首先我們要增強師生在數學課堂中的互動意識。讓師生從傳統應試教育理念中脫離出來，教師在知識教育的同時更加關注學生不同時期的性格特點，和學生在興趣、愛好等方面產生共鳴，從而進行課堂互動，提高高中數學課堂互動的有效性。

就像在學習“函數的概念”的過程中，我們知道函數不僅是高中數學教學中的重點難點，而且函數知識抽象、復雜、知識點非常多，如果教師在教學過程中單純地依靠講解不僅會增加函數知識的枯燥性，還會給學生造成很大的學習負擔。對此，教師就可以利用問答式互動模式在教學過程中根據教學內容為學生提出關鍵性的問題，讓學生可以隨著問題的逐步解決，循序漸進的歸納出函數概念，強化學生對知識的理解和記憶。

（二）?營造互動氛圍，奠定互動基礎

在高中數學教學中要想實現師生之間有效的互動，為學生營造一個良好的互動氛圍是必不可少的環節之一。首先作為高中數學教師要和學生建立平等、和諧的師生關系，一方面讓學生思維在課堂處于一個輕松、愉悅的狀態，促進學生思維有效發展;另一方面，要樹立教師在學生中的良好形象，為學生構建一個亦師亦友的師生關系，讓學生可以在互動過程中突破傳統師生關系的局限性，讓學生大膽地提出自己的觀點和質疑，為提高師生互動奠定良好的基礎。

（三）?構建情境，創設互動條件

在新課程改革下情境教學成為各學科改革的重要方式，同時良好的教學情境還能在最短的時間內集中學生注意力，激發學生學習興趣。所以在高中數學教學中，教師還可以利用情境教學的形式來激發學生互動意識，提高學生互動的有效性。例如，教師可以為學生創設生活化的情境，引導學生從生活的角度學習數學，以此和學生產生共鳴，將學生吸引到課堂中來，和學生形成有效的師生互動，提高學生學習有效性;或者教師可以利用多媒體為學生構建多媒體情境，讓學生從音頻、視頻中激發問題意識，鼓勵學生積極提問和思考，從而逐漸養成好的學習習慣。就像在學習《雙曲線的性質》過程中，教師就可以利用多媒體為學生播放歌曲《悲傷的雙曲線》，讓學生從歌曲旋律和歌詞中加強對雙曲線的了解，鼓勵學生之間進行友好互動，提高學生互動的主動性。

（四）?立足學生差異，因材施教式互動

自古以來，每個學生都是獨立的個體，每個學生之間存在不同的差異。尤其是到了高中階段，學生數學基礎、數學思維、學習能力不同都會造成學生在互動過程中的參與程度不同。在以人為本的教學理念下，教師在互動過程中要立足于學生之間的差異，采取因材施教的形式來引導不同層次的學生能夠積極參與其中。所以在問題式互動過程中，問題的設置需要遵循以下幾個原則：第一，循序漸進原則，我們常說數學知識是一個環環緊扣的過程，不僅知識點眾多，而且知識連接非常緊密，往往“牽一發而動全身”，所以在問題設置過程中，教師要遵循循序漸進的原則，讓學生從易到難，隨著難度的不斷增加來引導學生進行思維拓展。讓學生隨著問題的逐步解決實現師生之間的有效互動，提高學習效率。第二，參與性原則，在高中數學教學互動中，面對的是整個班級學生，所以需要的是整個班級的學生來進行互動和交流。所以在問題的設置上一定要具有層次性，既要體現學生之間的個體差異，同時還要讓每個學生都能有積極參與的機會。

（五）?探究式互動的改革方向

小組合作是探究式互動的重要方式，所以要想提高探究式互動的有效性，首先教師要進行科學分組，通常分組的形式有兩種：第一，同質性分組，主要是以同一層次或者相似層次的學生分為一組，其目的是注重學生之間的個體差異，進行因材施教;第二，異質性分組，將不同層次的學生劃分為一組，注重的是在小組互動過程中相互促進，共同提升。其次，教師要根據不同的教學內容來進行小組任務劃分，讓每個小組都能得到鍛煉和提升。最后，教師要注重對探究式互動課堂的把控，一方面以參與者的身份融入各小組的交流中，和學生產生互動，對各小組探究中遇到的問題及時點撥，對其偏差及時引導;另一方面要加強對學生合作的把控，避免一些學生借此機會開小差，影響小組探究的有效性。

五、?總結

綜上所述，在高中數學教學中進行有效的師生互動，不僅可以讓高中數學變得更加生動、有趣，而且還能充分調動學生積極性，加強學生參與，提高教學效率。所以作為高中數學教師要充分認識課堂互動的重要性和必要性，通過講解式互動、提問式互動和探究式互動來充分提高其互動有效性，促進高中數學教學效率有效提升。

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作者簡介：

薛魁功，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政中學。