信息技術環境下的小學數學有效情境創設的策略分析

摘?要：信息技術工具和資源已經很好地滲透到小學數學教學中，對小學數學教學產生了重要影響力。本文主要探究信息技術對于小學數學教學的重要意義、信息技術環境下小學數學創設有效情境的流程、信息技術環境下小學數學創設有效情境的類型;其中創設的流程包括結合知識設計教學資源、創設情境和提出問題、引導學生進行小組學習、合作探究和有效指導、展示成果和總結評價;其中創設的類型包括創設動畫情境和激發學生探究興趣、創設生活情境和引導學生解決問題、創設游戲情境和培養學生學習樂趣、創設實操情境和培養學生動手能力。教師通過有效落實這些具體的教學策略，能夠更好地培養和提高學生數學綜合能力。

關鍵詞：信息技術;小學數學;情境創設;小組合作;動畫情境;生活情境

在義務教育階段的新課改背景下，小學數學教學需要進行改革和創新，教師應該改變傳統單一、機械的教學方式，創新運用海量的教學內容和多樣化的教學方式教學，將小學數學教學變得更為現實、更有意義和更具挑戰性，以此更好地引導學生進行積極主動地學習數學和探索數學問題，讓學生在觀察、猜想、推理和驗證中獲得數學知識與數學技能。在此過程中，教師應該深入運用信息技術展開教學，通過設計和制作生動、有趣的多媒體教學課件和微視頻等，以此創設多種多樣的信息技術教學方式，從而達到激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、提高學生解決問題的能力的效果。

一、?信息技術對于小學數學教學的重要意義

教育教學中運用信息技術教學，主要是運用多媒體教學工具等硬件資源，以及運用互聯網上的文本、圖片、視頻、動畫、音頻等教學資源，還有運用PPT、微課、教育軟件等相關的軟件資源。在小學數學教學中運用信息技術教學具有諸多優勢：一是能夠將抽象的、難以理解的數學問題變得生動、直觀，降低學習難度;二是有效豐富數學教學內容、增加知識內容的趣味性，更好地激發學生學習數學的興趣;三是有利于幫助學生了解和掌握數學學習方法，加深學生對于數學知識的印象，比如教師可以通過展示知識思維導圖，以此幫助學生理解和記憶數學的知識內容;四是有利于優化和調整教學方式，更好地發揮學生學習主體的作用，促進學生自主學習、合作學習與探究學習;五是有利于拓展學生的知識、提高學生數學能力，更好地培養學生創新思維能力。

二、?信息技術環境下小學數學創設有效情境的流程

（一）?結合知識設計教學資源

在小學數學教學中運用信息技術資源有效創設情境，教師應該首先通過備課準備教學資源，主要是結合教學的主要知識點、教學目標和學生的數學基礎設計和制作多媒體教學課件、微課視頻和動畫等，運用這些教學資源創設多種多樣的教學方式，將有利于提高小學數學教學效果。

例如，在北師大版有關“行程問題”的教學中，教師可以結合“簡單的行程問題、相遇問題、時鐘問題”等設計各類教學資源，以此為具體的教學做好充分的準備。比如在設計多媒體教學課件的資源時，教師可以在其中融入以下類似內容：行程問題相關的應用題、圖片和動畫信息，行程問題的常用公式，行程問題常用比例關系等，教師在教學中應該根據這些內容逐漸展示在課堂上，在指導學生一步一步地學習和探究中逐漸掌握行程問題的相關知識點。比如應用題可以是：甲和乙分別從相距500千米的兩地相向駛來，已知甲每小時行駛50公里，乙每小時行駛100公里，問甲與乙最少需要多長時間相遇？在課堂教學中，教師可以先讓學生借助文本、圖片等思考和解答這個問題，接著進行解答和總結，為學生展示行程問題的一般公式，比如“路程=速度×時間，速度和×時間=路程和”等。

（二）?創設情境和提出問題

在小學數學課堂教學中，教師就可以深入運用這些以上設計的教學內容展開教學，通過科學合理地運用教學資源創設情境，并根據情境提出問題，促進學生進行思考與展開小組合作探究。在此過程中，教師除了運用多媒體工具展現相關的教學資源外，還可以引導學生結合數學的知識內容表演相關的情境。

例如，對于行程問題，教師可以利用圖片和動畫等資源將具體題目的情境展現出來;還可以引導學生進行小組合作，將應用題中的具體情境表演出來，通過表演這種具體的情境可以讓應用題更加立體、生動，更好地幫助學生學習、理解和解答。例如，對于“相向而行”的行程問題，教師可以讓兩名學生進行上臺演示行程的過程，然后讓學生試著畫出線段圖，接著結合教學課件提出問題;對于“購物問題”，教師可以結合“加減乘除混合運算”或者“小數的加法與減法”等知識內容創設情境，讓學生表演相對應的情境，在情境中展現問題和提出問題。

（三）?引導學生進行小組學習

在新課改的背景下，主要理念要求教育教學中改變傳統的灌輸式、以教師為主的被動式教學方式，將學生學習的主觀能動性充分地調動起來，引導和促進學生主動學習、合作學習與探究學習，教師通過引導學生進行小組合作學習，能夠更好地落實新課改的教學理念。教師可以引導學生針對具體的情境和相關問題展開小組學習，在此過程中指導學生探索情境問題、搜集資料和解決問題。

例如，教師可以就“行程問題”創設一個情境，比如：李某要從北京去上海，請通過互聯網查詢資料，探究北京去上海的汽車、火車、飛機的交通方式所需時間、速度和所行走的路程;接著讓學生通過小組合作、結合這些數據自主設計問題和解決問題，在此過程中能夠有效培養學生自主學習能力、團結合作精神等。

（四）?合作探究和有效指導

在各小組學生進行小組合作探究的過程中，教師應該根據各小組的合作探究情況，積極地監督各小組的學生，并針對各小組遇到的問題和提出的問題進行針對性的解答，通過有效指導能夠更好地提高學生的數學能力、提高數學教學效果。

（五）?展示成果和總結評價

在規定的時間內，當各小組通過合作探究的方式完成了學習，解決了相關問題，教師就可以讓各小組展示學習與探究的成果，并根據其成果進行總結和評價，總結各小組在學習過程中遇到的問題，評價各小組的學習成果，并根據不同小組的具體情況給予鼓勵和引導，更好地幫助學生樹立學習數學的自信心。

三、?信息技術環境下小學數學創設有效情境的類型

（一）?創設動畫情境和激發學生探究興趣

信息技術引入到小學數學課程教學中，能夠為實際教學提供海量的資源和多種教學方式，比如有趣味性十足的視頻、豐富多彩的圖畫、優美動聽的音樂、靈動多樣的動畫等，教師可以根據不同的教學內容靈活地選擇和運用不同的教學資源，以期激發學生學習數學的興趣。對于小學數學教學而言，激發學生探究興趣是非常重要的，而通過引入動畫能夠有效激發學生探究興趣，教師可以根據數學知識內容創設動畫情境，運用動畫情境進行新課導入、創設情境問題等。

例如，在北師大版小學數學三年級“什么是面積”的新課教學中，教師就可以通過創設動畫情境的方式，吸引學生注意力和激發學生探究興趣，從而引導學生進行深入地自主探究學習。教師可以結合本課的主要知識內容，以及“結合具體事例和涂色活動”的教學目標創設動畫情境，比如：先展示生活中的各種“面”，比如桌面、地面、墻面、書本表面等，讓學生通過具體的實例理解什么是“面”;之后運用多媒體演示一個大長方形和一個小長方形的涂色動畫，然后讓學生思考這兩個長方形哪個更大？為什么？之后運用動畫將各種生活中的“面”轉為抽象的幾何圖形，讓學生理解面積的含義。通過這樣的方式能夠有效進行新課導入。

（二）?創設生活情境和引導學生解決問題

教師還可以運用信息技術創設生活情境，通過具體的生活情境引導學生解決問題，在此過程中不僅能夠有效激發學生學習數學的興趣，而且還能夠更好地促進學生自主學習，在自主學習的過程中鞏固所學知識和培養數學能力。

例如，在“生活中的負數”的課程教學中，教師可以結合負數的基礎知識、結合實際生活創設生活情境，利用具體的生活情境不僅可以幫助學生理解負數，而且還可以幫助學生鞏固負數的相關知識。比如，為了讓學生更好地理解負數的含義，教師可以根據溫度相關內容創設生活情境：小李家位于北京，小王家位于濟南，他們是兒時的玩伴，一直保持著聯系，冬季里的周末，他們用微信交流，小李說我們這好冷啊，小王說我們這也好冷，已知當天北京的溫度是零下10℃，濟南的溫度是零下8℃，問兩地哪兒更冷？為了讓學生更好理解這兩個溫度的狀態，教師還可以將兩地的氣溫用溫度表、氣溫曲線圖展示在多媒體大屏幕上，從而更好地幫助學生理解負數的含義，提高本課的教學效果。

（三）?創設游戲情境和培養學生學習樂趣

游戲具有豐富的趣味性和競爭性的特點，能夠很好地將學生積極性調動起來，讓學生在快樂的游戲中學習數學知識。在創設游戲情境上，教師可以結合課程內容先運用多媒體創設某些生動的情境，然后引導學生以小組合作的方式具體參與游戲，以此培養學生學習樂趣，提升實際教學效果。

例如，在“小數乘法”的主要知識教學完成后，教師可以先用多媒體展現一張超市貨架圖和其中的商品特寫圖，以此營造出一種超市購物的氛圍，然后讓學生通過小組合作的方式創設“超市購物”的情境，將各自的圓珠筆、鉛筆、橡皮和書本等標上價格，然后將小組成員均勻地分為“顧客”和“收銀員”，從而演示購物的情境，通過這個游戲可以有效地培養學生學習樂趣，提高教學的效果。

（四）?創設實操情境和培養學生動手能力

培養學生的動手能力也是小學數學學科中一項重要的教學內容，教師可以運用信息技術創設實操情境，以此培養學生動手能力。比如，在“分數加減法”的課程中，教師可以先運用多媒體展示“折紙”的情境，之后讓學生模仿多媒體的步驟進行實操練習，在此過程中能夠有效幫助學生理解“分數加減法”的內涵。

四、?結束語

綜上所述，信息技術對于小學數學教學具有非常重要的意義，教師可以充分利用信息技術展開教學，通過結合知識設計教學資源、創設情境和提出問題、引導學生進行小組學習、合作探究和有效指導、展示成果和總結評價等，并結合教學內容創設動畫情境和激發學生探究興趣、創設生活情境和引導學生解決問題、創設游戲情境和培養學生學習樂趣、創設實操情境和培養學生動手能力，從而切實提高小學數學的教學效果。

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作者簡介：

程效禮，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛縣實驗小學。