少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童學(xué)校適應(yīng)比較與成因分析

陳麗 劉錦濤

摘要：調(diào)查結(jié)果顯示：少數(shù)民族流動兒童學(xué)校適應(yīng)性水平和在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校態(tài)度、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)上均顯著低于非流動兒童，具體表現(xiàn)為情感滿意度和行為能力下降、出現(xiàn)寂寞、孤獨、易怒、沒有安全感、處處不順心等消極情緒，部分兒童甚至?xí)霈F(xiàn)破壞和攻擊行為，排斥和回避學(xué)校教育，從而出現(xiàn)了文化邊緣化、民族認(rèn)同弱化等問題。其成因主要是父母流動打工且受教育程度低，老師對其關(guān)注不夠，語言差異使兒童自卑等。建議教育工作者給予少數(shù)民族流動兒童更多的支持和幫助，同時建議家長應(yīng)該更多地傾聽兒童的想法和聲音，努力營造出充滿愛與關(guān)懷的積極的校園和家庭環(huán)境，讓少數(shù)民族流動兒童更好地適應(yīng)學(xué)校的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;流動兒童;學(xué)校適應(yīng)

中圖分類號：D669.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）22-0040-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)和城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，人口遷移與流動的力度不斷加大，大量農(nóng)村勞動力進(jìn)入城市，一些跟隨父母外出打工，在城市學(xué)習(xí)和生活，但沒有現(xiàn)居住地戶籍的學(xué)齡兒童被稱為“流動兒童”[1]。在這些兒童中間有一部分兒童尤為特殊，他們就是少數(shù)民族的流動兒童。相較一般的流動兒童來說，少數(shù)民族流動兒童在受教育問題上存在更多的制約，他們不僅存在入學(xué)難、父母教育失位的問題，還會出現(xiàn)輟學(xué)務(wù)工、隨父母經(jīng)商的情況[2]。除此之外，由于部分少數(shù)民族提倡早婚早孕，這就使得許多處在義務(wù)教育階段的少數(shù)民族兒童會輟學(xué)回家，其中女性兒童占了相當(dāng)大的比例[3]。所以相對一般的流動兒童來說，少數(shù)民族的流動兒童更容易出現(xiàn)失學(xué)和輟學(xué)。由于少數(shù)民族流動兒童的特殊性，且在全國占有一定的比例，因此有必要研究這類兒童的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及其相關(guān)影響因素。

學(xué)校適應(yīng)作為衡量兒童心理健康水平和社會融入的一個重要指標(biāo)，不僅對兒童學(xué)校適應(yīng)中的認(rèn)知、情緒、行為產(chǎn)生影響，還會對兒童未來發(fā)展起到預(yù)測作用[4]。良好的學(xué)校適應(yīng)有助于兒童順利完成學(xué)業(yè)，有較好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，能樹立正確的人生觀和價值觀，獲得健康的人格，同時有助于兒童更好的適應(yīng)社會和融入社會[5]。本研究通過比較少數(shù)民族流動兒童和非流動兒童學(xué)校適應(yīng)的差異，了解少數(shù)民族流動兒童學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀和特點，同時分析流動對少數(shù)民族兒童學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生的影響，為教育工作者提高少數(shù)民族兒童的學(xué)校適應(yīng)，調(diào)整教育手段、關(guān)注方式、心理調(diào)適等提供依據(jù)。

一、方法

本研究選取蘭州市三所小學(xué)的四、五、六年級少數(shù)民族兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷650份，回收問卷607份，問卷回收率為93.38%。其中少數(shù)民族流動兒童394，占64.91%，非流動兒童213名，占35.09%。

采用西南大學(xué)崔娜編制的《學(xué)校適應(yīng)問卷》。本問卷分學(xué)校態(tài)度、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)五個維度。項目采取李克特式5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”計1—5分。得分越高，表明個體的學(xué)校適應(yīng)性水平越低。以學(xué)校為單位，對抽取的兒童以匿名方式進(jìn)行問卷調(diào)查。

二、結(jié)果

對少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在學(xué)校適應(yīng)性水平上存在的差異做獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表1所示：少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在學(xué)校適應(yīng)性水平上存在顯著性差異（t=8.35，p<0.001），其中非流動兒童的學(xué)校適應(yīng)總均分顯著低于少數(shù)民族流動兒童（M非流動兒童=9.63，M流動兒童=11.32）。少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在學(xué)校態(tài)度上存在顯著性差異（t=7.30，p<0.001），其中非流動兒童在學(xué)校態(tài)度的均分顯著低于少數(shù)民族流動兒童（M非流動兒童=1.59，M流動兒童=1.95）;少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在同伴關(guān)系上存在顯著性差異（t=3.96，p<0.001），其中非流動兒童在同伴關(guān)系的均分顯著低于少數(shù)民族流動兒童（M非流動兒童=1.68，M流動兒童=1.88）;少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在師生關(guān)系上存在顯著性差異（t=7.57，p<0.001），其中非流動兒童在師生關(guān)系的均分顯著低于少數(shù)民族流動兒童（M非流動兒童=1.86，M流動兒童=2.24）;少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在學(xué)業(yè)適應(yīng)上存在顯著性差異（t=5.01，p<0.001），其中非流動兒童在學(xué)業(yè)適應(yīng)的均分顯著低于少數(shù)民族流動兒童（M非流動兒童=2.22，M流動兒童=2.46）;少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在常規(guī)適應(yīng)上存在顯著性差異（t=8.03，p<0.001），其中非流動兒童在常規(guī)適應(yīng)的均分顯著低于少數(shù)民族流動兒童（M非流動兒童=1.62，M流動兒童=2.04）。綜上所述，少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在學(xué)校適應(yīng)性水平上存在顯著性差異，并且兩者在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校態(tài)度、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)上均存在顯著性差異，其中少數(shù)民族流動兒童的學(xué)校適應(yīng)性水平和在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校態(tài)度、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)上均顯著低于非流動兒童。

對少數(shù)民族流動兒童學(xué)校適應(yīng)在性別上存在的差異做獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示：少數(shù)民族流動兒童的性別在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校態(tài)度因子方面存在顯著性差異（t=3.64，p<0.01），并且在學(xué)校態(tài)度的均分男生顯著高于女生（M男=2.07，M女=1.82）;少數(shù)民族流動兒童的性別在學(xué)校適應(yīng)的師生關(guān)系因子方面存在顯著性差異（t=4.13，p<0.01），并且在師生關(guān)系的均分男生顯著高于女生（M男=2.37，M女=2.10）;少數(shù)民族流動兒童的性別在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)因子方面存在顯著性差異（t=4.08，p<0.01），并且在學(xué)業(yè)適應(yīng)的均分男生顯著高于女生（M男=2.57，M女=2.33）;少數(shù)民族流動兒童的性別在學(xué)校適應(yīng)的常規(guī)適應(yīng)因子方面存在顯著性差異（t=4.83，p<0.01），并且在常規(guī)適應(yīng)的均分男生顯著高于女生（M男=2.19，M女=1.85）;少數(shù)民族流動兒童性別在學(xué)校適應(yīng)水平上存在顯著性差異（t=4.21，p<0.01），并且男生的總均分顯著高于女生（M男=11.83，M女=10.71）。少數(shù)民族流動兒童的性別在學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系因子方面不存在顯著性差異（t=-1.00，p>0.05）。綜上所述，少數(shù)民族流動兒童的性別在學(xué)校適應(yīng)性水平上存在顯著性差異，其中男生的學(xué)校適應(yīng)性水平和在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)上均顯著低于女生。

三、討論

少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童在學(xué)校適應(yīng)性水平上存在顯著性差異。其中少數(shù)民族流動兒童的學(xué)校適應(yīng)性水平和在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校態(tài)度、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)上均顯著低于非流動兒童，這與胡金蓮對云南少數(shù)民族和漢族小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的研究結(jié)果一致[3]。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因是少數(shù)民族流動兒童除了需要適應(yīng)學(xué)校生活，還需要進(jìn)行文化適應(yīng)。

第一，教育人類學(xué)認(rèn)為文化適應(yīng)在人生過程有不同的發(fā)展階段，對于少數(shù)民族流動兒童來說進(jìn)入學(xué)校接受教育是文化適應(yīng)的一個重要階段。其中許多少數(shù)民族流動兒童在學(xué)校教育中，會感到文化差異帶來的文化壓力，并出現(xiàn)不同程度的文化適應(yīng)困難現(xiàn)象，如情感滿意度和行為能力下降、排斥和回避學(xué)校教育等，同時也易出現(xiàn)寂寞、孤獨、易怒、沒有安全感、處處不順心等消極情緒，從而出現(xiàn)了文化邊緣化、民族認(rèn)同弱化等問題，部分兒童甚至?xí)霈F(xiàn)破壞和攻擊行為[7]。因此為了提高少數(shù)民族流動兒童的學(xué)校適應(yīng)性，需要解決少數(shù)民族流動兒童在文化適應(yīng)中面臨的實際問題，所以在學(xué)校開展多元文化整合教育是必要的。

第二，有研究表明兒童之間的文化性差異對其學(xué)校適應(yīng)的影響較為顯著，民族的自然生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境都決定著少數(shù)民族流動兒童與非流動兒童之間存在文化性差異，而這些差異性是影響少數(shù)民族流動兒童學(xué)校適應(yīng)能力的決定性因素。同時因為少數(shù)民族流動兒童多數(shù)擁有自己的民族語言，普通話水平與其他兒童有差距，所以他們需要面對因為語言差異而存在的問題，比如與同伴無法進(jìn)行有效的交流，對老師教授的課程不能很好地進(jìn)行理解和掌握等等。而這種情況的出現(xiàn)會導(dǎo)致少數(shù)民族流動兒童無法建立良好的同伴關(guān)系，在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面也會出現(xiàn)適應(yīng)不良的狀況，這些都會對他們適應(yīng)學(xué)校生活產(chǎn)生不利的影響。除了以上幾點，在調(diào)查時通過與這些少數(shù)民族流動兒童的班主任進(jìn)行溝通，了解到他們其中一部分兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，居住環(huán)境和條件也相對較差，有些兒童和父母就住在他們自己臨時搭建在廢棄鐵路空地的房間里，家里只有簡單的家具供日常生活使用，所以這些兒童所擁有的物質(zhì)條件相對較差，這會使其在與同伴交往產(chǎn)生自卑感，從而對同伴關(guān)系產(chǎn)生不良的影響;同時還了解到絕大部分少數(shù)民族流動兒童的父母的文化水平不是很高，其中有一部分兒童的父母僅僅會寫自己的名字，他們無法對孩子的功課進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，所以當(dāng)兒童在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題時，父母不能為他們提供及時的幫助，因此兒童會出現(xiàn)無法順利完成學(xué)業(yè)的情況;當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時父母多數(shù)會采用打罵的方式，這就使得兒童與父母的親密度較低。有研究表明，家庭環(huán)境直接影響兒童的學(xué)校適應(yīng)水平。家庭環(huán)境的親密度、知識性對生活適應(yīng)和人際適應(yīng)有正向預(yù)測作用，其中知識性對學(xué)業(yè)適應(yīng)有正向預(yù)測作用，親密度能正向預(yù)測學(xué)校喜歡，負(fù)向預(yù)測學(xué)校回避。家庭環(huán)境的親密度對師生關(guān)系有正向預(yù)測作用;親密度、知識性對同伴關(guān)系有正向預(yù)測作用，所以家庭環(huán)境對兒童學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生的影響很大。

少數(shù)民族流動兒童學(xué)校適應(yīng)在性別水平上存在顯著性差異。其中男生的學(xué)校適應(yīng)性水平和在學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)上均顯著低于女生。這與以往的研究結(jié)果一致[3]。究其原因，可能與老師對學(xué)生的評價和性別特征存在的差異有關(guān)。已有研究證明：在兒童的學(xué)習(xí)責(zé)任心水平上，女童顯著高于男童。學(xué)業(yè)責(zé)任心會促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，成績的好壞會影響老師對學(xué)生的態(tài)度和關(guān)注度，成績較好的兒童會得到老師更多的鼓勵和表揚更多，所以師生關(guān)系相對較好，這就使得兒童更容易遵守學(xué)校的各項規(guī)定，從而可以更好地適應(yīng)校園生活。同時從發(fā)展心理學(xué)角度出發(fā)，男女生的成熟水平存在早晚差異，女孩的心理發(fā)展要比男孩提前，心理成熟度相對較高，她們可以更早地理解學(xué)習(xí)的意義，自我控制能力較高，同時善于與人交往，所以女生更能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。除此之外，由于部分少數(shù)民族結(jié)婚年齡偏小，尤其是女性，而且婚后的生活絕大部分是相夫教子，所以少數(shù)民族流動女童會相較少數(shù)民族流動男童更加珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)態(tài)度相對積極，與同伴的關(guān)系較好，可以更好的遵守學(xué)校的規(guī)章制度，從而能更好的適應(yīng)學(xué)校生活。

四、小結(jié)

少數(shù)民族流動兒童在學(xué)校適應(yīng)上存在的問題較多，而這些問題不僅存在于兒童本身，還存在于兒童的家庭環(huán)境中，所以想要提高少數(shù)民族流動兒童的學(xué)校適應(yīng)性水平，不僅需要教育工作者給予他們更多的支持和幫助，同時家長也應(yīng)該更多地傾聽兒童的想法和聲音，更切實的了解兒童的感受和狀態(tài)，對兒童給予更多的愛與關(guān)懷，努力營造出充滿愛與關(guān)懷的積極的家庭環(huán)境，讓兒童內(nèi)心更安全、情緒更穩(wěn)定，能更好地適應(yīng)學(xué)校的人際、學(xué)習(xí)和生活。

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作者簡介：陳麗（1979—），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州城市學(xué)院副教授，研究方向為物理學(xué)教育。

劉錦濤（1976—），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍m州城市學(xué)院城市社會心理研究中心副教授，研究方向為兒童青少年心理發(fā)展與教育。

（責(zé)任編輯：董惠安）