淺談如何實現農村小學數學教學生活化

李東升

摘 要：數學這門學科與學生的日常生活之間有著密切聯系，在素質教育的實施與核心素養的提出下，生活化教學成為數學教學發展的一個必然趨勢，在小學數學教學中，需要提煉出學生生活中常見的素材，讓數學教學趣味化、生動化。針對農村小學數學教學生活化的實現方式進行分析。

關鍵詞：農村小學;數學教學;生活化

多年前，陶行知先生就提出了“生活即教育”的理念，在農村小學中，數學是其中的一個重點學科，受到多種因素的影響，農村小學生對數學學習普遍缺乏主觀能動性，加上數學知識枯燥、乏味，嚴重影響了學生的接收效果。

一、小學數學生活化的意義

對于小學階段的孩子而言，數學知識的學習存在抽象性，由于他們年齡小，對抽象的知識，在理解上自然存在困難，而數學教材中圖形、公式也十分枯燥、抽象，通過生活化教學，能夠將抽象的知識點轉化為學生生活中常見的內容，能夠幫助他們更好地理解、學習數學知識。同時，數學教學的生活化，可以顯著提高學生的實踐能力，讓學生認識到數學學習與自己生活的聯系，在生活中遇到相關問題后，他們愿意主動開動腦筋分析和思考，繼而鍛煉學生的各項能力。除此之外，加強數學與生活的聯系，讓數學教學素材的獲取更加便利，對學生的理解、學習都非常有益。

二、如何實現農村小學數學教學生活化

（一）導入生活內容

對于每一個階段的學生而言，興趣都是他們學習最大的動力，要讓學生對數學學習產生興趣，作為教師，需要采取科學的方法來解決數學知識抽象、乏味的問題，小學生，特別是低年級學生，他們的思維還沒有發育好，對數學知識的學習和理解，經常會出現模糊不清的問題，在傳統的數學課堂教學中，教師過于注重知識的傳授，忽視了學生的獲取和感受，導致學生所獲取的數學知識過于抽象，對于這些內容，他們自然無法提起興趣，在數學教學時，需要構建與生活相關的數學情景，幫助學生更好地內化知識。

如，在講解“兩位數進位加法”的內容時，可以設置這樣的情景：“小花家里的母雞生蛋了，那么雞窩中的雞，一共生了多少只蛋呢？”通過這種情景創設方式，讓學生通過口算來解決問題，將學習內容融于生活中，也讓學生充分感受了知識的形成過程，幫助他們用實際所學的數學知識來解決生活問題，做到了學以致用。在關于“統計知識點”的教學時，可以針對全班學生喜歡的運動、喜歡的游戲、喜歡的顏色等進行統計，進行分類評比，得出學生的興趣所在，再引導學生以小組為單位來交流、互動，看看哪個顏色是大家喜歡最多的顏色，哪個運動最受大家歡迎，在此基礎上引入統計學的內容，能夠讓學生對數學概念產生清晰的認知。

（二）教學過程的生活化

在數學知識的教學過程中，既要關注數學知識的獲取，也要重視學生技能的培育，讓學生能夠從學會成為會學。農村的小學與城市相比，在硬件設施、軟件環境上有諸多不足，作為農村數學教師，要對學生的學習需求有全面、系統的了解，掌握不同層次學生的數學基礎。在教學過程中，致力于鍛煉學生的實踐探索能力和觀察能力，同時，為了避免學生對數學學習出現畏難情緒，還要將生活經驗與數學教學過程結合起來，讓學生來感受知識的形成過程，提高他們的學習自信心，如：在關于“三步計算小數應用題”的教學過程中，即可將數學問題與學生已有的知識經驗講解出來，提出這樣的場景：“農民伯伯種了很多土豆和白菜，他把30千克的土豆，40千克的白菜賣給食堂，每千克土豆是2元，每千克白菜是1.5元，你們看看農民伯伯一共收費多少元？”通過這種生活化問題的設置，學生能夠感受到數學學習與自己生活的聯系，提高了他們對數學問題解決的參與積極性，也提高了學生的實踐能力。

（三）夯實生活體驗

小學數學教學并不是簡單的一種教學活動，也是學生的體驗，在小學數學教學活動中，要為學生提供多個實踐機會，讓他們能夠親歷知識的產生與創新，從而獲取數學知識，掌握數學和生活之間的聯系，提高他們的知識應用能力和應用水平，對于數學教師而言，需要深刻意識到數學教學與生活之間的聯系，其實，在小學數學教材中，多數知識都是源自生活，但是，數學教材并不等同于教學內容，需要對生活素材進行科學的分析和整理，方可發揮出生活內容在學生數學學習中的作用。為此，數學教師需要具備終身學習的理念，通過學習、培訓來提高自己的綜合素養和專業技能，了解數學理論和實踐知識，從而帶領學生進行深度分析、思考和探索。

三、結語

總而言之，教師要針對農村小學數學教與學的具體情況，在教學實踐中不斷探索新思路、新路徑，將生活化元素巧妙地融入課堂教學中，在銜接課堂內外中，引領班級學生進行多層次生活化實踐，在興趣激發、知識獲取、技能掌握中提升數學知識應用、實際問題解決等能力的同時高效培養數學學科素養。

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編輯 謝尾合