運用體態(tài)律動提高小學(xué)生音樂歌唱表現(xiàn)力的實踐與探索

陳潔

摘 要：歌唱是音樂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。從音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念出發(fā)，遵循歌唱教學(xué)規(guī)律以及小學(xué)生年齡、心理特點，針對當(dāng)前歌唱教學(xué)中存在的普遍問題，提出在體態(tài)律動中感受歌曲音樂要素美，體驗歌曲情感內(nèi)涵等方面的教學(xué)策略，讓學(xué)生更直觀、更形象地體驗感受歌曲的各個音樂要素，牢固掌握音樂基礎(chǔ)知識和能力，對歌曲的藝術(shù)形象、情感體驗、風(fēng)格理解和表現(xiàn)形式擁有自身獨有的清晰感受的方法，從而提高歌唱表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;歌唱表現(xiàn)力;實踐與探索

一、歌唱教學(xué)現(xiàn)狀審視

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱是全面學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。但目前的歌唱教學(xué)存在一些問題值得探索和改進。

（一）學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力整體偏弱的原因

現(xiàn)狀一：指定表演，被動參與

很多學(xué)生在音樂課上不愿意主動參與歌唱表演，更多的學(xué)生被動等待老師點名，指定表演。更有甚者，一上臺演唱，手足無措。

現(xiàn)狀二：信心不足，表演欲弱

不少學(xué)生歌唱能力欠缺，表現(xiàn)力不足，缺乏與人合作演唱的能力，也不具備用肢體動作配合歌曲表演的能力。能真正投入歌唱表演，聲情并茂地表現(xiàn)歌曲的學(xué)生少之又少。隨著年齡的增大，在眾人面前演唱歌曲成了一種心理負(fù)擔(dān)，更不要說用歌聲表達(dá)自己內(nèi)心的情感和對音樂的理解，導(dǎo)致學(xué)唱歌曲興趣低下，表演欲望下降。

（二）出現(xiàn)上述歌唱教學(xué)問題的原因

1.忽視基本知識技能教學(xué)

淡化音樂知識與技能不等同于對音樂基礎(chǔ)知識沒有要求，可以隨意裁減。音樂知識與技能的熟練掌握是歌唱表現(xiàn)力提高的前提和基礎(chǔ)，音樂知識掌握得越牢固，歌唱技能技巧掌握得越熟練，演唱時的自信心也越強。

2.忽視歌唱興趣的培養(yǎng)

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)音樂知識和技能的學(xué)習(xí)要在音樂實踐中進行。但過去的音樂歌唱教學(xué)技能訓(xùn)練低效、機械。音樂課堂缺乏應(yīng)有的趣味性，單調(diào)枯燥。教師缺乏有效提升歌唱表現(xiàn)力的教學(xué)方法和手段，知識技能訓(xùn)練得不到保障，收效甚微。

3.忽視感知能力的培養(yǎng)

音樂感知能力是學(xué)生聽辨音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、強弱、音色、和聲、織體、速度等細(xì)微差別的能力，是一種對音樂整體把握的能力。它是所有音樂能力的基礎(chǔ)和前提，不具備基本的音樂感知能力，是無法培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力的。部分學(xué)生的主動參與、感受體驗和表現(xiàn)音樂的積極性不高，缺少真正感受音樂的機會。有些教師對“音樂實踐活動”理解產(chǎn)生偏差，只追求形式上的熱鬧，沒有找到適合的教學(xué)方式。造成學(xué)生多數(shù)在模仿老師，自發(fā)內(nèi)在感受很少。學(xué)生不具備最基礎(chǔ)的音樂知識，就不可能從音樂的角度去感知音樂的各個要素，對音樂的整體把握更無從談起。

二、運用體態(tài)律動提高小學(xué)生音樂歌唱表現(xiàn)力的行動策略

根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及小學(xué)生年齡、心理特點，開展運用體態(tài)律動提高小學(xué)生音樂歌唱表現(xiàn)力的實踐與研究，有效激發(fā)學(xué)生演唱興趣，幫助體驗感受歌曲音樂要素和內(nèi)涵，牢固掌握音樂基礎(chǔ)知識和演唱技能，使用正確的歌唱方法、適當(dāng)?shù)那楦衼肀憩F(xiàn)歌曲，從而做到聲情并茂，提高歌唱表現(xiàn)力。

（一）感受歌曲音樂要素美，為歌唱演唱增加表現(xiàn)力

1.在律動中感受節(jié)奏節(jié)拍

在律動中參與體驗節(jié)拍節(jié)奏元素，建立學(xué)生感覺經(jīng)驗，先獲得經(jīng)驗再接受概念。

例如，在教授一年級上冊《乃呦乃》時，我是這樣安排感受節(jié)拍環(huán)節(jié)的。首先進行歌曲整體感知。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生聽著歌曲以走恒拍的方式進入教室，全班圍成一個大圈。然后感知樂句的變化，當(dāng)聽到換樂句時換方向進行走步。熟練以后，教師示范，讓學(xué)生嘗試在走恒拍聽樂句變換方向的基礎(chǔ)上，加入土家族擺手舞動作。要求：第一拍左手?jǐn)傞_不動，右手向左手擊掌;第二拍右手向右邊擺手一次。

在體態(tài)律動中，引導(dǎo)學(xué)生運用歌曲中的節(jié)拍點獲得審美體驗，對學(xué)生循序漸進地進行節(jié)拍感的訓(xùn)練，同時也建立了樂句感。

2.在律動中建立音高概念

良好的音準(zhǔn)是歌唱的基礎(chǔ)。在歌唱教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生隨著旋律的高低起伏，用手勢在空間的方向和位置來表現(xiàn)，將音高概念形象具體化，這是最容易讓學(xué)生理解、體驗和掌握音高的律動方法。

例如，三年級上冊《草原上》一課，我嘗試讓學(xué)生在體態(tài)律動中建立音高概念。

教師示范一句，生跟琴用LU 哼唱歌曲《草原上》的主旋律。然后在音樂中，跟著老師的音樂模仿草原雄鷹展翅飛翔的動作，一起來感受草原的壯美與遼闊。學(xué)生用手勢跟隨音樂旋律高低起伏，雙手模仿雄鷹展翅飛翔的動作。

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隨著音樂的律動表演都是充滿生命力的，不是死板而生硬的，是人體對音樂的最初反應(yīng)，表達(dá)著孩子們對歌曲的最初感受，為后面的歌曲演唱做好鋪墊。

3.在律動中提示歌曲重難點

體態(tài)律動將情感類的抽象概念用簡單直觀的動作、姿態(tài)簡化，便于學(xué)生理解與掌握。一部分歌曲的重難點句，可以充分運用與歌曲相符合的律動動作，形象地帶動記憶，幫助學(xué)生準(zhǔn)確演唱歌曲，解決歌曲重難點。

例如，教唱歌曲《我是草原小牧民》時，我就嘗試用體態(tài)律動解決歌曲的難點句。

這一襯詞樂句出現(xiàn)了附點節(jié)奏和音準(zhǔn)難點，比較抽象，較難掌握，僅靠教師范唱，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，難免感覺枯燥和疲倦。因此，我示范用蒙古族壓腕動作，讓學(xué)生明白音高是怎樣通過手勢進行來變化的，進而理解音高位置的變化，然后請學(xué)生在演唱該句時邊唱邊模仿壓腕動作，注意聲音的位置和演唱狀態(tài)解決歌曲襯詞部分的節(jié)奏和音準(zhǔn)難點。運用這樣的方法，既富有情趣，便于掌握歌曲難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，根據(jù)音樂的走向來自由創(chuàng)編更適合音樂旋律的體態(tài)律動，培養(yǎng)他們的想象力。

可見，恰當(dāng)?shù)乩皿w態(tài)律動的形象性和直觀性可以方便學(xué)生對知識點的理解，幫助提高歌曲表現(xiàn)力。

（二）體驗歌曲情感內(nèi)涵，為歌曲演唱豐富表現(xiàn)力

1.在律動中培養(yǎng)歌唱習(xí)慣，建立演唱狀態(tài)

小學(xué)階段的歌曲演唱狀態(tài)的建立，不應(yīng)過于專業(yè)化、機械化，重視每一次開口發(fā)聲的機會，讓學(xué)生記住身體各部位的感覺，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱技能。

在歌曲情境中，結(jié)合體態(tài)律動進行歌唱訓(xùn)練，即可幫助學(xué)生理解和保持演唱狀態(tài)，又可通過有情境的體態(tài)律動體驗，挖掘內(nèi)心的美好聲音。在最佳情緒狀態(tài)下，自然地?fù)碛形⑿Α⑴d奮的演唱狀態(tài)，相比教師為其條條框框框定的歌唱狀態(tài)要放松自然。

如：在教唱歌曲《故鄉(xiāng)的小路》時，首先請學(xué)生完整聆聽歌曲，并說說“哪句歌詞讓你印象最深刻？”學(xué)生不約而同選擇“我那故鄉(xiāng)的小路，是我童年走過的路……”然后我采用兩種不同的演唱狀態(tài)對比演唱。第一遍聲音位置低，狀態(tài)不夠積極，體態(tài)很放松;第二遍演唱時我在體態(tài)上表現(xiàn)激動，聲音位置高，精神狀態(tài)飽滿，主動積極。通過體態(tài)與歌曲演唱有機結(jié)合，通過仔細(xì)觀察，學(xué)生很快理解了演唱狀態(tài)的重要性。在學(xué)唱時，學(xué)生更容易找到正確的狀態(tài)演唱歌曲。當(dāng)唱到全曲最高音，并做長音保持時，很多學(xué)生唱不上去，容易扯著脖子嘶喊，或是開始跑調(diào)了。這時我又運用柯爾文手勢輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受體會每個音發(fā)聲時的不同感覺，要求學(xué)生按照旋律的起伏變化演唱歌曲，高音唱強、低音唱弱，上行音階漸強，下行音階減弱，慢慢唱出歌曲旋律的起伏變化。在氣息連貫、咬字清楚的情況下，再注意用頭聲的感覺來演唱歌曲，旋律味道就慢慢出來了。

歌曲最好的感情依托就是歌曲的旋律。這是一種特殊的語言，形象地刻畫音樂形象，表達(dá)音樂家的情懷，表現(xiàn)情感。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識到了旋律的重要性，領(lǐng)悟到了歌曲的意境，才能做到真正地傳情達(dá)意。

2.在律動中體會歌曲風(fēng)格

在音樂教材中，有很多具有不同民族風(fēng)格特點的歌曲。如果盲目加入過多過難的舞蹈動作一定程度上會影響歌曲演唱。而應(yīng)將歌曲按不同的特性分類，在律動活動中把音樂特性具體化，抓住歌曲特性，方便學(xué)生領(lǐng)會把握歌曲的風(fēng)格特點。

在歌唱教學(xué)過程中，我會融合一些簡單的舞蹈技能和民族舞蹈的語匯、元素，創(chuàng)編一些人人能學(xué)，簡之又簡的體態(tài)律動，有機穿插在歌唱教學(xué)中，幫助理解把握歌曲的風(fēng)格特點，提高歌曲表現(xiàn)力。如教唱歌曲《新疆是個好地方》，我將新疆舞中男孩敲擊手鼓的動作，女孩子手腕翻轉(zhuǎn)的動作加入歌唱律動中，學(xué)生非常感興趣。一邊演唱，一邊腳上踏著同一節(jié)拍的步伐，合著音樂做恒拍的步態(tài)行進，并用不同的手部動作表現(xiàn)歌曲。在歌唱的律動過程中，一方面體會恒拍，另一方面體會到了民族歌曲獨特的美感和意境。

3.在律動中領(lǐng)會歌曲情感

歌唱教學(xué)中引入體態(tài)律動，通過多種方式方法，喚醒學(xué)生內(nèi)心沉睡的情感記憶，以情帶動，尋找切入口，讓學(xué)生得到身心兼得的美感體驗。讓學(xué)生隨音樂的變化，自由調(diào)整律動的幅度和強度，從而豐富歌曲情感，在體態(tài)律動中讓歌曲的情感得到升華。

如，在教學(xué)二年級歌曲《金孔雀輕輕跳》的過程中，首先我向?qū)W生介紹傣族孔雀舞的有關(guān)知識，讓他們對傣族舞蹈有大概的了解。然后在教學(xué)中設(shè)計一些有傣族舞蹈韻律特點的體態(tài)律動幫助學(xué)唱歌曲。教師首先示范孔雀手動作，學(xué)生觀察孔雀手造型，討論其動作特點，然后進行模仿，再隨歌曲《金孔雀輕輕跳》律動。學(xué)生在體態(tài)律動中直觀感受到了傣族音樂優(yōu)美柔和、舞蹈含蓄內(nèi)斂、富有雕塑感的特點以及歌曲二拍子的節(jié)拍特點，進一步感受到了歌曲所表達(dá)的情感，激發(fā)對傣族音樂和舞蹈的學(xué)習(xí)熱情，為歌曲演唱做好準(zhǔn)備。

在聆聽、欣賞、體態(tài)律動、學(xué)唱歌曲過程中，學(xué)生通過滲透歌曲情境的律動表演，內(nèi)心情感被充分激發(fā)，加深了對傣族歌曲風(fēng)格的理解，自然地唱出傣族歌曲所要表達(dá)的優(yōu)美柔和意境，獲得更深的審美體驗，完成具有美感的演唱。

綜上所述，通過運用體態(tài)律動提高小學(xué)生音樂歌唱表現(xiàn)力的實踐與研究，可以通過把體態(tài)律動教學(xué)活動安排到歌唱教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分的律動中參與歌曲的情境體驗，演唱技能訓(xùn)練，學(xué)唱歌曲直到歌曲完整呈現(xiàn)，更直觀、形象地體驗感受歌曲的各個音樂要素，感受音樂美，喚起內(nèi)心感受，對歌曲的體會更深入細(xì)膩。在循序漸進的訓(xùn)練中，潛移默化地受到熏陶，從而提高音樂歌唱表現(xiàn)力。

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編輯 溫雪蓮