探究基于核心素養導向的小學語文教學

姜昌平

摘 要：全面提升基礎教育核心素養已經成為國民基礎教育的必然趨勢，近些年我國小學語文教學已經經過大范圍的教學改革，從原來應試教育模式下逐漸走出，著重培養小學生核心素養，只有緊跟新課程教學改革指導思想，才能進一步適應我國高速現代化發展形勢。本文著重討論核心素養要求下對小學語文教學新方式，希望可以給廣大小學語文教師一些有建設性的建議。

關鍵詞：核心素養 素養導向 小學語文

近些年隨著社會的進步，人們的教育理念也不斷地向前發展，現有的教育理念已經不滿足落后的應試教育思想，更多的是注重學生本身綜合素質的提升，核心素養教育理念的提出更進一步的引領了我國基礎教育的風向。基于核心素養導向的小學語文教學一改傳統應試教育傳統，把原本的教學重心從基礎知識的學習轉移到提升學生綜合素質和素養的養成上，這無疑是一種教育的進步，更加有利于學生的個人成長，因此相關核心素養導向下小學語文教學方式的研究是非常有必要的[1]。

一、小學語文核心素養的基本內容

小學語文的核心素養具體基本內容包括學生的語言理解能力、語言運用能力、邏輯思維能力和審美鑒賞能力四種[2]。

1.語言理解能力

小學語文在教學中應該保證學生掌握基本的語言理解能力，教師根據教學大綱的要求，結合實際情況進行情景教學，鍛煉學生對語言的理解能力，使學生在日常生活中明確了解人們說話的意思，理解我國傳統文字、成語、寓言故事等具體的含義，有效提高學生相關知識的理解記憶能力，使學生更高效的掌握語文知識[3]。

2.語言運用能力

小學語文核心素養的重點出了語言理解能力外，還有語言的運用能力。小學生身心還沒有全面發育，這個時期正是語言能力發展的高速時期，教師應該抓住該階段學生愛表現的心理，鼓勵學生積極表達自我，引導學生高效的運用語言能力，學生在學習中應該注重鍛煉遣詞造句，慢慢適應并熟練運用相關語言詞匯，為將來的寫作打下堅實基礎。

3.邏輯思維能力

小學生邏輯思維能力在小學語文核心素養占有非常重要的地位，教師應該在滿足學生基礎知識的基礎上，努力引導開發學生邏輯思維的鍛煉，讓學生習慣運用發散思維思考問題，鼓勵學生從多角度發現文章新觀點，培養學生形成自主學習的良好習慣，積極學習文章中的正能量，保證學生精神思想的正確性，加快學生正確三觀的建立。

4.審美鑒賞能力

通過小學語文的學習和教師的積極教導，學生可以從漢語知識中進一步了解到中華語言文字的博大精深與意境豐富且含蓄的特殊美感。通過大量傳承已久的詩詞歌賦，引導學生體會語言之美和文字之美，借此間接的提升學生對文字的審美鑒賞能力，有效提升學生對于漢語言文學的學習興趣，使學生自發地進行學習和研究，全面提升了小學生的文字敏感度，是提高小學生綜合素質的不二選擇。

二、基于核心素養小學語文教學方式的相關改革

1.改變傳統教學主體，提高師生互動

傳統教學模式是基于應試教育理念發展出來的，其教學主體是圍繞著教師展開的，課堂方式枯燥死板，學生被動接收教師的知識，缺乏有效的交流互通，使得整體的教學效率非常低下，這是一種本末倒置的教學方式。根據核心素養的具體要求，小學語文教學的主體應該集中學生本身，將課堂中心還給學生，教師應該重視學生的所思所想，從學生需求出發換位思考，放平心態和身段，用平等的態度與學生交流，鼓勵學生相互之間討論交流，引導學生積極發言提問，促進學生和教師之間的積極互動，全面提升課堂教學的氛圍，營造出一個輕松愉快的語文教學環境，全面促進課堂教學效率，提升小學語文核心素養。

2.提高教師的自身素質

教師作為知識的傳授者，本身知識的豐富性和自身素質的高低直接決定了教學效率優劣。要想提高小學生語文素養，教師應該從自身出發，不斷學習提高自身素養，熟練運用基礎知識，結合自身豐富的文化修養和幽默輕松的教學方式，給學生營造出一種輕松愉快的學習環境。另外，在日常教學中教師還應該不斷的運用優美的詞句吸引學生的注意力，讓學生領略美妙的漢語言文化知識，并重視自身言行，嚴禁做出一些有違師德的事情，嚴于律己、以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

3.重視培養學生語言能力

在日常小學語文教學中，根據核心思想的基本內容要求，教師應該注重培養學生的語言能力，積極有序地進行相關能力的訓練。在重視基礎知識教育的基礎上，教師可以經常展開各種演講討論活動，讓學生處于一種競爭環境，激發學生好勝的心理，有效引導學生熟練運用所學語言知識，這在小學語文教學階段有著非常重要的意義。教師應該對語文基礎教學中促進學生語言能力的培養，這是小學生在語文學習中樹立起培養核心素養的意識。

4.重視閱讀教學，提升學生思維能力

思維發展和提升是基于核心素養導向的小學語文教學中最為主要的內容，這是小學語文教學不可或缺的一個重要環節。根據多年的教學經驗和實際考察，提升學生思維能力最為有效的手段就是進行閱讀教學，高效的閱讀教學可以有效提升學生對文字的理解能力，在思考文章內容含義理解作者中心思想的過程中有效鍛煉了學生的邏輯思維能力，教師在教學中切忌只從字面意思上對文章進行解讀和教學，這樣沒有深層次的講解時起不到良好的思維鍛煉效果。另外，教師在基于核心素養的小學語文教學過程中，在進行語文閱讀教學時，除了進行深度精細的講解外，還應該結合學生的實際情況，將課本的知識聯系到實際生活中，讓學生更加深刻具體且形象的進行全方位了解，學生將自身帶入到文章故事中，有利于小學生閱讀思維的培養，對于小學生思維能力的發展和提升同樣有著非常重要的意義。

結語

綜上所述，基于核心素養導向的小學語文教學，需要教師和學校進行全方位的努力，這對于現有的小學教育提出了更高的要求。相比傳統小學語文教學，除了進行語言理解和基礎運用能力的鍛煉外，還要求學生進行思維和鑒賞能力的有效構建，在這些新的教學改革要求下，教師除了不斷提高自身的文化水平以及教學素養外，還應該重視改進教學方式，做到以學生為中心，更正原有“一言堂”式的死板教學方式，加強師生之間的交流與溝通，引導學生建立正確的學習方式，陪學生盡快建立良好的三觀意識，讓學生喜歡語文，愛上語文，最終做到全面提升學生綜合素質的教學目標。

參考文獻

[1]錢佳.基于核心素養導向的小學語文分層教學[J].中華少年，2019（29）：65.

[2]曹玉萍.核心素養導向下的小學語文教學[J].當代家庭教育，

2019（27）：151.

[3]于廣林.基于核心素養導向的小學語文教學策略探討[J].新課程導學，2019（27）：53.