案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解析

楊增合

摘 要：以案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解析為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況分析案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀。從實際生活案例、開展教學(xué)活動、借助案例導(dǎo)入、培養(yǎng)學(xué)生提問意識等幾個方面深入說明并探討案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用措施

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，教師往往借助導(dǎo)入提高學(xué)生對課堂的參與程度。使用案例導(dǎo)入方法，可以加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識，促使學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)以致用。案例只需短短的幾分鐘，然而其起到的作用是十分巨大的，小學(xué)作為學(xué)生啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要充分考慮怎樣將案例導(dǎo)入方法應(yīng)用在教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例導(dǎo)入方法可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過案例導(dǎo)入，可以進(jìn)一步把數(shù)學(xué)知識延伸到生活中，便于吸引學(xué)生的專注力。案例導(dǎo)入方法可以縮小學(xué)生與教材之間的距離，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識，強(qiáng)化小學(xué)生對知識的感受，激活學(xué)生的思維。

雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中已經(jīng)廣泛地使用案例教學(xué)方法，但是從整體上來講案例導(dǎo)入法的教學(xué)效果并不佳，因此對案例導(dǎo)入法的研究與改進(jìn)仍需要不斷加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在案例教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的切合度不夠，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容還沒有適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，沒有充分顯現(xiàn)出案例教學(xué)法的存在價值。

二、案例導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.結(jié)合實際生活案例，開展教學(xué)活動

小學(xué)階段的教學(xué)層次性比較淺顯，其中存在諸多和學(xué)生生活相關(guān)的知識，所以在案例導(dǎo)入方法的運用中，教師需要緊密聯(lián)系生活，開展教學(xué)活動。教師在生活案例的挑選時要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，不能超過學(xué)生的認(rèn)知水平，不然會影響教學(xué)效果。另外案例選擇不可以和生活相脫節(jié)，要全方位地在生活案例中滲透數(shù)學(xué)知識。

比如“公倍數(shù)”知識的教授，教師可以提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的概念，創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)在我們開展一項游戲活動，整體學(xué)生都要參與報數(shù)，數(shù)字是2的公倍數(shù)時對應(yīng)學(xué)生起立。接下來教師鼓勵學(xué)生尋找報數(shù)的規(guī)律，引出生活案例，進(jìn)而給學(xué)生介紹公倍數(shù)的理念，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，便于學(xué)生在游戲中探尋數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.引進(jìn)具體案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)案例眾多，教師要充分挖掘這些案例，適當(dāng)延伸這些案例的外延將其作用發(fā)揮到最大。然而部分教師在使用案例的過程中缺少一定的延伸意識，導(dǎo)致教學(xué)活動存在局限性，不利于學(xué)生思維能力的提升，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中使用案例時要將案例具體化，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，適當(dāng)?shù)貙咐齼?nèi)容進(jìn)行延伸，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的多樣性。

比如在講授與“距離”相關(guān)的應(yīng)用題時，教師可以引進(jìn)具體的案例對知識點進(jìn)行延伸，通過相遇的一系列問題引出追擊問題或者相反行駛的問題，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的領(lǐng)悟。例如關(guān)于相遇問題：紅紅從甲地出發(fā)去乙地，摩托車行駛的速度是每小時45公里，明明從乙地出發(fā)去甲地，汽車行駛的速度是每小時68公里，若甲地和乙地之間的距離是150公里，什么時候兩個人可以相遇？在學(xué)生解決問題之后，教師可以將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把這道題轉(zhuǎn)變?yōu)樽窊魡栴}，也就是紅紅行駛一段時間，明明開始追擊，什么時候兩個人可以相遇等，由此巧妙地引進(jìn)案例，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面。

3.借助案例導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價值還體現(xiàn)在對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，教師在使用案例導(dǎo)入方法的過程中總會淡化基礎(chǔ)理論知識的教授，這會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。由于有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法透過案例的現(xiàn)象尋找到數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，不利于教學(xué)實效性的提高。所以教師在案例導(dǎo)入的過程中，要給予學(xué)生一定的權(quán)利[3]，鼓勵學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地吸收和了解知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分了解案例導(dǎo)入方法存在的價值，巧妙地將其和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，賦予數(shù)學(xué)課堂生命力和活力，促使學(xué)生對知識點的掌握。教師通過有效的案例導(dǎo)入方式，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

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編輯 溫雪蓮