享受閱讀，綻放精彩

李宏偉

摘 要：閱讀是語文科目的重要組成部分，有效的閱讀活動既能促使學(xué)生感受到語言文字的魅力，又能促使學(xué)生受到情感的陶冶，還能促使學(xué)生形成一定的文化素養(yǎng)。然而閱讀又是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，其既需要學(xué)生具備扎實的字詞功底，又需要學(xué)生具備一定的語言文字理解能力，還需要學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力。因此，小學(xué)語文教師要組織學(xué)生展開多樣化的閱讀活動，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而促使學(xué)生更好地享受閱讀的樂趣，綻放別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀的益處非常非常多，以至于語文新課標中明確指出：小學(xué)語文教學(xué)要促使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，能夠閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品。然而閱讀能力的形成又是一個厚積薄發(fā)、循序漸進的過程。所以，小學(xué)語文教師要將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)融于具體的閱讀教學(xué)活動以及課外引導(dǎo)中，從而促使學(xué)生形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

一、夯實閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀基礎(chǔ)知識技能，就像是高樓大廈的地基建設(shè)，學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，才能更好地感悟到語言文字中蘊含的思想和情感。

首先，教師可以結(jié)合教材閱讀教學(xué)促使學(xué)生展開閱讀基礎(chǔ)知識的總結(jié)積累。如學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》后，學(xué)生了解到了“借物喻人”的寫作方法，學(xué)習(xí)到了文章中可以通過詳寫和略寫的方式來突出重點。如學(xué)生學(xué)習(xí)過《太陽》這篇課文后，學(xué)生了解到有一種文體叫說明文，說明文中會運用到多種說明方法，各個說明方法有著自身的優(yōu)勢和特點，等等。語文教材中，還有童話故事、詩歌、不同特點的記敘文等，每一篇都是名篇佳作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多的閱讀基本技能。

其次，教師可以運用多媒體課件展開歸類總結(jié)。如記敘文，記敘文的文章結(jié)構(gòu)類型有哪些？有并列式，有連貫式，有總分式。記敘文中常見的修辭手法有哪些？每一種修辭手法的優(yōu)點是什么，等等。教師可以結(jié)合具體的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、分析。教師還可以運用多媒體課件總結(jié)常見的閱讀題目類型，具體可以有分析某一重點詞語和句子，分析某一修辭手法，文章線索，文章主要情節(jié)或者事件，等等。從而促使學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本和題目，在全面了解的基礎(chǔ)上展開靈活分析與表達。

二、巧設(shè)閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語言是一種創(chuàng)造性的思維活動，閱讀文本也包含著創(chuàng)造性的語言內(nèi)容。所以學(xué)生既需要具備扎實的閱讀基礎(chǔ)知識，又需要具備一定的語言文字感悟能力。因為涉及創(chuàng)造性的思維，所以語文科目中的很多題目沒有唯一的標準答案。因此，小學(xué)語文教師可以設(shè)計多樣化的閱讀問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力與表達能力。

首先，教師要于閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵處提問，即結(jié)合文章的重難點提問。例如《落花生》，這篇文章中有一些含義深刻的話語，如父親教育作者，做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學(xué)生是如何理解這句話的呢？如果學(xué)生不知道如何作答的話，教師可以將問題拆分成若干個小問題，通過層層問題的引導(dǎo)來發(fā)散學(xué)生的思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么叫“只講體面”？引導(dǎo)學(xué)生思考什么是“有用的人”？學(xué)生可以結(jié)合自己的認知，并運用一定的語言將其表達出來。

其次，教師要設(shè)計層次性的問題。還以《落花生》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文中三人分別說花生的好處是什么？等簡單的問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文章為什么要用落花生作題目”等難度較大的問題。

三、加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文教材中的文本是非常有限的，而且新課標中也極力要求學(xué)生展開多樣化的課外閱讀。因此，教師要加強對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本展開課外閱讀。如《慈母情深》以及《父愛之舟》等文章，講述的都是關(guān)于父愛與母愛的內(nèi)容，那么學(xué)生可以在課下閱讀關(guān)于父愛或者母愛的文章，從而促使學(xué)生更好地感悟濃濃的父母之愛。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開整本書的課外閱讀。如語文教材中的名著導(dǎo)讀，如學(xué)生喜歡的童話故事、偵探類小說以及科普讀物等。豐富的課外閱讀會促使學(xué)生見識一個個奇妙的世界景觀與人物故事，會發(fā)展學(xué)生的語言思維。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊展開閱讀心得的寫作以及好言好句的摘抄，從而全面提升學(xué)生閱讀的有效性。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計劃。學(xué)生的課外時間也是有限的，而且學(xué)生的課外活動受多種因素的限制，任何誘惑性的娛樂活動都有可能占用學(xué)生的閱讀時間。如果學(xué)生沒有較強的自制力以及科學(xué)的計劃，那么學(xué)生很難展開高效的課外閱讀活動。所以學(xué)生既要制訂閱讀計劃，又要保證閱讀計劃的有效執(zhí)行。

總而言之，新課標背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可以通過夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，巧設(shè)閱讀問題以及加強學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)等策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張琳娜.淺析小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（10）.

編輯 杜元元