“3+3”套餐制下班主任如何高效管理班級

吳靜

摘要：新高考實施，天津作為試點省份探索選課走班教育，采取“套餐制”。選課走班制可以滿足學生的興趣與特長，避免了一把尺子衡量所有學生，傳統的學生管理方式需要破舊立新，管理學生在路徑上、方法上應優化升級。全面落實全員育人，合理分配學生管理責任;走向師生平等對話，實現學生的自立、自強、自信、主動成長。

關鍵詞：選課走班 套餐制 高效管理

普通高中課程改革和高考改革，選課走班是一大特點。為學生提供了選擇機會，學生可以根據個體發展需求選擇課程學習，根據自己的生涯規劃選擇課程參加高考，個性化學習，促進了學生在共同基礎上有個性的發展。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的套餐，“套餐制”選課走班，即高中學校固定選考科目，基本不走班。采用這種方案是因為一方面受制于教學資源的限制，難以滿足所有學生的需求，另一方面也是在確保教學質量不下滑的前提下，傾向于鼓勵學生選擇學校相對優勢的學科，這給學校教學組織和管理帶來了前所未有的變化，“走”起來容易“管”好難。

在高一學年末開展學生選課意向調查和最終選課情況的確定，學校根據學生最終選課情況以及學生的學習能力重新編排行政班，物理、化學、生物、歷史、地理、政治這6門課程選3科，一共20種套餐，如以“化學生物政治”“化學生物物理”“化學歷史”等選課模式來編班，通過自主選擇、嘗試、體驗，學生逐步發現自己的興趣愛好與志向，基于此，高二采取固定模式“套餐制”選課走班，通過調查選擇“化學生物物理”套餐，都是學霸型，男生居多，這樣班級的管理難度較大，一部分女學生避開物理，選擇其它偏文套餐，這樣就造成班級男女比例失調。通過調查發現學霸型（物化生）套餐大部分都在高一年級時的學優生，學生基礎好，同學之間哥么義氣較重，但男孩子大多數比較好動，班級管理能難做到統一。而對于偏文套餐，女生偏多，同學之間矛盾較多，女生對理科的東西反應慢，這對教學造成不良影響。為此，管理學生在路徑上、方法上應該優化升級，傳統的學生管理方式需要破舊立新。

一、回歸育人本位，立德樹人

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育根本任務。育人先育德，育德先育魂。選課走班是拓展學生知識技能、滿足學生個性 發展需求的重要路徑，根本落腳點是立德樹人。選課走班絕不止步于學科知識的傳遞，而在于學生在學校形成理性問題。牢記初心使命，潛心立德樹人。分期分專題進行理想信念教育，做人修養教育，民族精神教育，社會責任教育，社會責任教育。引導學生基于平等，自主制定規則、自覺遵規守紀律，從他律走向自律，合理利用每周班會課、活動課、社團課、托管課，進行個別輔導等逐步培養學生的規則意識。同時，班主任要做到以身作則，率先垂范，潛移默化，成就每一位同學。

二、落實全員育人，合理分配學生，管理責任細化

基于三大步勵志教育，以《成長冊》為載體，在互相尊重、互相信任、平等共建的基礎上進行雙向交流和溝通，讓導師從思想、生活、心理、學習和成長多個層面關注學生、傾聽學生，用積極教育的方式去引導學生、成就學生。

運用教育心理學和教育激勵學理論，通過激發和喚醒學生內在的動力，啟迪、塑造并堅定其人生信仰，讓學生運用自己的力量成長，用自己的意志戰勝挫折，從而達到成人成才和幸福人生目的。

首先，班級勵志朗讀。每日早、中、晚三次朗讀勵志信，上午第一節課前、下午第一節課前以及晚自習前進行集體朗讀，以預備鐘聲為引導，“全體起立、抬頭挺胸、雙手捧信、齊聲朗讀”，通過勵志信朗讀，實現道德認知。

其次，成長記錄冊填寫與批閱。每天晚自習固定時間書寫成長冊，學生圍繞日目標、周目標，進行道德情感反省，也可記錄當天生活和學習中最有意義最值得肯定的東西、某方面的收獲或進步，兩天進行一次育人導師批閱，這樣增加了師生交流和導師關愛的機會，成為導師多元化評價和正向引導平臺，是學生世界觀，人身觀和價值觀形成和訓練的主陣地。

第三，自我評價。對勵志成長的進步，樹立好習慣的成功，進行自我評價、給自己打分，促使學生自我督促、自我監督、自勵成長。

最后，小組活動。導師指導學生小組活動。以活動為載體，師生面對面，以互助關愛進步為目的，生生心連心，師生關系更和諧，通過活動，打開學生的心扉，表達自己的觀點，說出自己的問題，這樣更容易幫助學生成長，有助于解決學生的問題、困惑。

班主任隨時與各導師溝通，隨時了解班級動態，建立幫扶檔案，落實一對一幫扶轉化，實現學生的自立、自強、自信、主動成長。

三、師生平等對話，優化管理評價體系

師生平等對話，引導學生對管理的認識，使學生自覺意識對管理的必要性，減少學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。建立班委會，實行“量化管理”，制定合理評價體系，細化加分、扣分細則。為保證班級管理力度，樹立良好班風、學風，還特別制定了重獎重罰的措施，一周一小結，一月一公布，評出每月勵志之星并進行表彰獎勵。

每學期一總結，學期末以學生各項的總得分來評定學生行為的優劣，從而評定出優秀學生。這樣，既避免了師生之間、同學之間因評定帶來的許多矛盾，使評定更具公平性和公正性，同時對實施有效管理起到了良好的推動作用。形成比、學、趕、幫的良好的風氣，從而也實現了班級管理的目標。

綜上所述，在滿足學生的興趣與特長的前提下，選課走班制避免了一把尺子衡量所有學生，傳統的學生管理方式在路徑上、方法上化升級，全面落實全員育人，合理分配學生管理責任，走向師生平等對話，從而實現學生的自立、自強、自信、主動成長。

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