淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)

謝靜雯

摘? 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力越來越受到人們的重視。其中，語文閱讀能有效地培養(yǎng)學生的語感、閱讀能力和語言表達能力，但在實際的教學過程中，仍存在著不少的問題，教師忽視對學生的正確引導，忽視了閱讀教學的重要性，使得學生的閱讀能力受到限制，這就需要教師及時進行變革，幫助學生加強對語文知識的理解和掌握，并且在教學中樹立學生的主體地位，使學生積極主動地挖掘語文閱讀素材中的內(nèi)涵和情感，進而有效的創(chuàng)新閱讀教學的模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

小學語文是學生學習語文知識的起始階段，也是學生奠定語文基礎的關鍵時期，學生此階段的學習狀況會直接影響學生的語文能力及其他學科的學習效果。其中閱讀是小學語文中的教學重點，能有效考察學生對語文知識的掌握情況，提升學生的閱讀能力和思維能力，尤其在當前新課改背景下，教師要采取有效的措施，加強培養(yǎng)學生的閱讀興趣，圍繞學生的實際情況開展多元化的閱讀教學活動，從而真正實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)進行探討。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課程標準的提出，小學語文閱讀教學效果有了一定程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，部分教師在開展閱讀教學時，缺乏先進教學方法的應用，仍過于注重對學生進行知識的灌輸，對學生有較大的干預，使得課堂氛圍沉悶，學生處于被動的學習地位，嚴重影響了學生自主探究的開展，從而影響了閱讀教學的質(zhì)量^[1]。其次，學生自身存在一些問題，同時加上性格特點等方面因素的影響，在進行閱讀教學時缺乏學習的興趣，對語文閱讀存在畏懼感，面對閱讀難度較大的素材時經(jīng)常會退縮，這就使得本就匱乏的知識儲備變得更少，從而無法有效地完成教師布置的任務，長久下去使得學生失去了對語文的學習興趣，影響了學生的語文能力，挫傷了學生的學習興趣。最后，師生之間缺乏互動交流，課堂中的交流也僅局限于傳統(tǒng)的“一問一答”，這就導致教師對學生的真實水平缺乏了解，學生也無法有效地表達自己內(nèi)心的想法，從而不能做到因材施教，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、語文閱讀對小學語文教學的重要意義

語文閱讀是對學生語文知識掌握狀況以及語文情感體會能力的綜合性考查，具備良好閱讀能力的學生無疑可以在今后的語文學習過程中占據(jù)優(yōu)勢地位。新課標下小學語文教學也更加注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)以及語文實踐應用能力，圍繞學生開展的各項語文活動需要不斷地創(chuàng)新和完善，高效的語文閱讀不但可以培養(yǎng)學生的語感，還可以提高學生的語文詞匯儲備，引導學生靈活運用所學語文知識，提高學生的語文閱讀能力^[2]。

三、小學閱讀教學與閱讀能力培養(yǎng)的對策

（一）點燃學生閱讀熱情，讓學生喜歡閱讀

古人云：興趣是最好的老師，有了興趣事情就成功了一半。興趣其實是一種非智力元素，是一種主動上進的認知心理傾向，是學生學習的動力。學生對閱讀教學是否產(chǎn)生興趣直接決定學生閱讀是否有效，而且與學生閱讀活動的舉行有著重大的關系，還會間接地影響了學生的閱讀能力^[3]。據(jù)此可知，教師在閱讀教學過程應該著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要有效地進行教學環(huán)節(jié)的計劃，并且更好地為學生制造一個快樂的教學氣氛，從而點燃學生對閱讀的熱情，只有這樣才可能讓學生更加積極主動的投入閱讀教學中，才能讓學生更好地體會到閱讀的樂趣。

（二）傳授學生閱讀方法，促進閱讀高效性

閱讀是小學語文教學的一個基本組成，開展閱讀活動是豐富學生的知識，在閱讀教學過程中老師一定不要用自己的準確分析過程來替代學生的閱讀分析。知識是可以傳授的，同時知識也是可以記憶的，但是在對文學作品的情感的挖掘和深入還是需要學生自己在閱讀實踐中逐漸領會，這時老師的引導就非常有必要了，但是老師的引導只能起到畫龍點睛的作用不能完全地告訴學生，要留給學生自主思考的機會。老師在教學過程中可以把一些科學有效的閱讀方法教給學生，用于學生閱讀能力的提高^[4]。在閱讀一篇文章之前，我們首先要對自己閱讀的作品包括作者所處的時代背景與當時社會環(huán)境進行了解。學生在閱讀過程中，要勇于發(fā)現(xiàn)問題，擅于發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀到一些精彩的內(nèi)容，如一段平淡的描寫，一個不會讀寫的生字，難以理解的內(nèi)容，和自己有興趣的內(nèi)容，學生全部要一一做好閱讀筆記;在第一次簡單閱讀過后，老師應該組織學生大膽地提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和難以理解的內(nèi)容，然后在課堂之上一起展開討論，最后把握一些最有用的問題，然后讓學生帶著這些問題進行第二次的精準閱讀，這時候就要求學生要應用自己的自主閱讀能力，這樣就可以交給學生怎么去閱讀一篇文章，提高學生的閱讀效率。

（三）角色扮演法拓展學生的閱讀想象力

小學語文教師可以運用角色扮演法，讓學生分別扮演不同的角色，并引導他們運用自己的理解詮釋角色，從而提升學生對于文章的閱讀想象力。與此同時，小學語文教師也應適時地引導學生思考，進而提升整體的語文閱讀教學水平。例如，在講授《將相和》這篇文章時，教師先帶領學生整體閱讀文章，加深對文章塑造環(huán)境的理解。其次，根據(jù)學生的學習水平和意愿對學生進行分組，并派學生扮演廉頗和藺相如的角色。再次，讓學生自由發(fā)揮想象力，運用自己的語言、動作等進行表演。通過運用角色扮演法講授這篇文章，不僅激發(fā)學生的想象力，而且提升他們對文章的理解能力，進而獲得了良好的語文教學效果。

結(jié)語

學生閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要小學語文教師不斷總結(jié)自己的教學中的經(jīng)驗，并根據(jù)學生的學習水平和教學目標創(chuàng)設出符合學生認識水平的閱讀教學模式，提升整體的語文閱讀教學效果。

參考文獻

[1]雷曉莉.芻議小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（39）：97.

[2]佟淑君.新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）：128.

[3]蔣茂瓊.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（38）：101.

[4]戴逸.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：125.