淺談小學語文有效性教學

張喜波

摘? 要：在新課標的實施中最重要的一條理念就是“一切為了每一位學生的發展”。課堂教學從本質上發生了改變，“有效教學”已經成為當前課堂教學中備受矚目的焦點。現對目前小學語文教學中存在的主要問題進行深入探討，然后對怎樣進行有效的語文課堂教學進行闡述。

關鍵詞：小學語文? 有效教學? 教學對策

要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得，掌握學法，且學得快樂，這確實是一門學問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度;效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果;效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？筆者根據自己多年的教學實踐談談對這一問題的體驗。

一、發揮教師的主導性

在新的備課理念下，教師必須要明確自己的角色，教師不再是傳統的獨裁者，也不是新課程下的無所作為者，而是從“主角”退居“次主角”，是一個促進學生學習的促進者引導者。教師明確自己的角色，就是在備課當中要將自我反思，自我認識，自我評價三方面相結合。首先教師要認清自己的不足與強勢之處，設計出符合自己個性特點的教案;其次課后必須進行反思，總結自己在課堂教學過程中的不足，不斷改進，期望課出一節精彩的課;最后經常進行自我評價，提升自身素質與專業水平，掌握先進的教學技術大膽的設想和實踐。如一位老師在準備《小馬過河》這篇課文時，她根據自己擅長于手工課件的制作的特點，運用小馬、牛伯伯、松鼠的圖片來進行教學。這位教師能根據自己的特點，運用手工課件形象生動的講解課文，體現了教師能認清自己從而備出高效的課堂，激發學生的學習興趣。

二、深入了解教材

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計;平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。我應該這樣去做：每每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法做出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁做上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三、營造平等的教學氛圍

教學本質上就是一種交流、一種對話。教師與學生是對話的主體，這種對話應是一種平等、輕松的狀態，具體來說包括兩個方面：第一教師要尊重學生的自尊、個性，讓學生體會到自我存在的意識;第二學生與教師都是平等的人，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態下學會真正的學習。如在上《稱贊》時，老師給學生營造了平等愉快的課堂學習氛圍，分別讓同學扮演小刺猬和小獾來對話，讓學生自己感受文中兩個小主人公的感情，以平等的地位來上好一堂課。教師與學生的地位平等，這樣的教學氛圍便于激發學生的學習興趣，提高教學效率。

四、提倡學生自主學習

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指導思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。