合理開展小組合作構建高效手工課堂

楊綪

摘 要：小學美術新課程標準倡導合作學習，倡導學生動手實踐，自主探索，培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)。但時下美術手工課的教學模式單一，“小組合作”的課堂效率低下，沒有發(fā)揮其應有的作用。如何在美術手工課中合理開展小組合作學習，構建高效課堂呢？筆者通過研究，從創(chuàng)設合作學習的情境、有效分組、合作時效、有效指導幾個方面進行闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小組合作;高效;手工課堂

《小學美術課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”“研究和探索適合學生身心特征和美術學科的多種學習方法，并用于引導學生進行自主、合作、探究學習，幫助他們學會學習。”美術手工課能讓學生手腦并用，并配合豐富的想象，鍛煉學生的思維能力，將技能和思維相互統(tǒng)一，更利于學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

時下，大多數(shù)手工課普遍存在以下兩種現(xiàn)象：第一是無小組合作的課堂，教學模式比較單一，存在“教師講，學生聽”的方式，無法做到以學定教、先學后教、以生為本，沒有辦法激起學生的學習熱情;第二是有“小組合作”的課堂，但流于形式，課前分組時只是簡單將學生按照座位分配，小組間的綜合能力差異較大，也沒有明確小組合作的要求。兩種現(xiàn)象課堂低效，學生的核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。

如何在美術手工課中合理開展小組合作學習，構建高效課堂呢？筆者通過研究，淺談如下。

一、 創(chuàng)設合作學習的情境

黑格爾說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數(shù)事物上去。”興趣是學習美術的基本動力之一，而學生的學習興趣和學生在課堂上的主觀性與積極性息息相關，美術核心素養(yǎng)也提出教師能從身邊的事物引導學生，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，在美的感受著發(fā)現(xiàn)生活的美好，因此從身邊的藝術出發(fā)，可以更大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

如在《飛機（二）》一課教學中，教師播放了一則“農民也能造飛機”的新聞，學生觀看后覺得造飛機并不是一件難事，學生探究的興趣瞬間就被激發(fā)出來，每一小組都想制作出異于他人的飛機。教師通過引導學生將“水瓢”聯(lián)想到直升機的機身，讓學生和教師一起將生活中的物品變成飛機的各個部分，比如飯勺變成直升機的螺旋槳，曬衣服的大夾子變成直升機的尾翼和起落架。

教師共同創(chuàng)作的過程中，學生的創(chuàng)作情緒高漲，思維也得到了開發(fā)，從一名旁觀者變成了參與其中的設計者，為學生后面的團隊創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)設了情境。手工課作為利于學生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課型，教師更要有意識的激發(fā)學生的潛能，給予學生更大的自主性和實踐機會，注重學生思維的引導，幫助學生全面發(fā)展。

二、 有效分組，明確分工

（一） 科學分組，合理安排

在進行小組合作學習之前，根據(jù)課程需要，在課前對學生的學習能力、性格特點進行綜合的了解，將學生分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次，將學生搭配成“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的合作小組，同時選出一名組織能力較強，能兼顧組內所有成員的組長。不同類型的手工課，小組成員的人數(shù)也需要細細斟酌，人數(shù)多可能會導致組內個別成員借機聊天或者無所事事，人數(shù)少則會導致小組在規(guī)定的時間內無法完成任務，因此課前要根據(jù)課程任務的難易程度合理安排小組人數(shù)。

例如，在蘇少版三年級下冊《飛機（二）》這一課中，教師在課前根據(jù)教學活動中需要學生探究飛機的制作方法、飛機的基本結構及特點、制造飛機的材料這三個任務，將班級學生分成三個小隊：紅隊、黃隊、藍隊，每一個大組中分為兩個小組研究小組，合力完成三項任務。在這個過程中，每個大組的人數(shù)雖然很多，但大組內的各個小組也有相應的小組長和研究任務，整個活動各組的成員都能參與到活動中。

每一小隊都有總任務，小隊中的兩個小組在總任務的基礎上有自己的小任務，組組有任務，人人能參與，避免小隊因人數(shù)過多，造成部分學生無法參與其中的情況。

（二） 明確任務，合理分工

手工課程中每一項學習任務都需要小組中所有成員共同完成，研討過程中的討論結果需要由組長記錄并督促小組其他成員參與交流和討論，制作環(huán)節(jié)需要組長明確各個小組成員的任務，不能各做各的，不同任務中每個人都要有具體的角色，負責相對側重的任務，可以適時地將任務細化，發(fā)揮小組中每個成員的優(yōu)勢。

例如，蘇少版三年級上冊《皮影戲》中，教師課前布置小組的學習單，小組成員在觀看制作皮影戲的微視頻后，明確制作皮影的幾個大的步驟：畫（輪廓、紋樣、涂色）、剪、鉆孔、連接。小組成員在了解制作步驟后根據(jù)自己的能力進行評估，小組交流后，組長進行任務分配。

課前科學地進行任務分配，在較大程度上減少課中分配任務花費的時間，為有效地完成課堂任務奠定基礎，小組成員可以在課堂活動中快速開始合作探究，按照既定的任務進行團體行動。

三、 強化組長能力，提高合作時效

在集體活動中“領頭羊”是不可或缺的，在小組合作學習中也勢在必行，他就像老師的小助手，在整個小組合作中起到穿針引線的作用，幫助教師及時解決組內在教學活動中產生的小問題，減少教師在教學活動中因處理突發(fā)事件的時間。一位綜合能力強的組長能夠提高小組的整體合作能力，將小組合作學習的時效性發(fā)揮到最大，一名合格的“領頭雁”能在課前針對課程收集資料和材料，合理安排分配，提醒組員課前準備好上課所需的基本工具和材料。例如《飛機（二）》一課中，由于需要學生利用廢舊材料創(chuàng)作立體飛機，這就需要學生提前準備好上課需要的基本工具以及部分廢舊材料，組長的統(tǒng)籌能力在這個環(huán)節(jié)中至關重要，避免了部分學生在制作時因工具不齊全帶來的問題。

在小組討論交流時，能鼓勵小組成員大膽交流，讓有想法的成員先說，沒有想法的成員聽完他人的想法后再表達，使組內的每個成員的綜合能力都能得到發(fā)展。例如，在探究飛機的制作方法、飛機的基本結構及特點、制造飛機的材料這三個任務的過程中，組長能主動記錄成員研究的結果，并讓小組其他成員積極的觀察拆分本組的模型飛機，討論過程中組內出現(xiàn)意見分歧時，組長能詢問為什么，經(jīng)過討論后得到最佳的討論結果，匯報討論結果時讓本組參與度稍弱的成員進行匯報，使小組內的所有成員在研討的過程中都有任務，保證了全體成員參與合作，使每個組員有責任、有工作。