探討如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

摘 要：小學階段，閱讀是語文教學中的重要內容，閱讀教學能夠幫助學生獲得更多的語文知識，有利于學生人文素養的提升，另外，還可以培養與提升學生的閱讀理解能力、文字表達能力。如何有效開展小學語文閱讀教學、創新教學方式、提升教學質量是現下教師值得研究的問題。本文結合相關教學經驗，分析當下小學語文閱讀教學中存在的問題，探究小學語文閱讀教學實踐與創新的策略，以此作為小學語文教學的參考依據，旨在優化教學方式，提升小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

小學語文對于學生而言是打基礎的關鍵時期，只有在小學階段打下良好的語文基礎，才能夠在后續的語文學習中更加的順暢，同時也才能夠更好地促進對其他學科的學習。閱讀是小學語文的重要組成部分，閱讀能力的高低對于學生的語文學習發揮著重要的影響，小學階段的學生在閱讀能力上存在著很大的不足，此時正式開展閱讀能力的培養的關鍵時期，因此廣大教師應當積極改進小學語文閱讀教學方式，不斷推進小學語文閱讀能力的提高。

一、 當前小學語文教學中存在的問題

（一） 知識固化

在教學過程中，一些教師開展小學語文教學時過于機械化，依據教學目標，開展“照本宣科”式教學，即完全依照課本，將課本上的內容完完全全照搬給學生。另外，一些教師依據教材詳解，為學生講解文章內容，形式化引導學生對文章內容進行段落劃分，分析課文的主題思想情感。這種教學方式，教師并沒有有效引導學生思考，并且學生學習到的是教師的想法與思維，甚至是教材講解上的想法與思維，學生的思維受到禁錮與限制，無法變通與拓展，致使學生只會利用一種思維思考與分析問題，十分不利于學生的學習與發展。此外，學生學習到的只是教師強加的知識，在學生的意識中，語文知識就是不斷地背誦與記憶，導致學生完全喪失學習興趣。

（二） 缺乏現實滲透

知識源于生活，只有將知識回歸于生活，才能引發學生展開深度的思考，實現學以致用。閱讀的目的是從中獲得感悟與體會，獲得情感，并將感悟與體會應用到知識生活中，轉化為自身的經驗與閱歷。但是，在實際教學中，教師將語文知識當作固定的知識傳授給學生，學生在學習的過程中并沒有經過深度思考，另外，由于年齡與經歷的限制，一些知識學生無法理解，在實際教學中教師沒有結合實際生活為學生講解，導致學生獲得的知識模棱兩可，甚至，一些學生在閱讀之后絲毫無所獲，不知道閱讀內容的深意與內涵，這種閱讀屬于無效閱讀，對于學生的學習與發展絲毫不起作用，與閱讀的本質目的相悖。

二、 小學語文教學中提升學生閱讀能力的策略

（一） 在小學語文教學中培養學生的閱讀興趣

對于小學生而言，最好的老師就是對學習科目及內容產生的興趣和求知欲，因此，在小學教授語文課文閱讀時，應該從學生的閱讀興趣出發，避免學生產生厭煩心理，一旦學生對語文課文的學習產生興趣，學生學習自主性就會極大提高，這也會增大學生對文章內容的理解，教師在教授課文閱讀時也將達到事半功倍的效果。《新課程標準》指出，在小學語文學科的教育過程中，教師應該以學生自身學習能力的學習為主，教師探討改變教學模式，引導學生學習，培養自主學習習慣，發現語文閱讀學習樂趣，使學生的學習成為讓學生感到愉悅的事情，使學生真正地走入語文，同時豐富學生的精神世界。

例如，在小學語文學習《富饒的西沙群島》一文時，文章中描寫了西沙群島豐富的物產以及各種各樣的優美的景色，在沙灘上躺著大量各式各樣的貝殼，但是僅僅通過閱讀很難使學生對西沙群島的景色產生的直觀的印象。所以教師可以在課堂教學時在教室內播放關于西沙群島的紀錄片或者宣傳片等，使學生觀看中對西沙群島有一個更加清楚直觀的了解，激發學生對于語文學習的興趣。

（二） 情感朗讀，深入理解文章內涵

在應試教育的影響之下，越來越多的人開始不再重視語文教學中的帶有情感的朗讀訓練，認為進行朗讀訓練純粹是在浪費時間。但是，根據實際的研究資料顯示，朗讀同樣是語文教學中不可或缺的一個環節。在語文朗讀教學中，學生不僅能夠鍛煉自己的口音發音，還能夠使自己在閱讀中獲得做出的情感體驗，使學生可以更深入地感受語文的魅力所在。教師對于學生的語文閱讀訓練，應當從最基本的字句的訓練，再到節奏的訓練，再到閱讀時情感的訓練這三個環節，層層遞進，最終使學生的朗讀訓練能夠取得一定的成效，促進學生的口語交際能力的進步，最終促進學生的語文閱讀能力的發展。

例如，在學習小學語文課文《朱德的扁擔》時，教師可以讓學生先了解故事發生的時代背景，然后進行有感情的朗讀，使學生能夠在閱讀中體會到革命前輩不怕吃苦、甘于奉獻的精神，增強學生對文章內涵理解，進而有效地促進小學生語文核心素養的提高，為學生的閱讀能力的提高打下良好的基礎。

（三） 問題導入，引發學生思考

在實際教學中，教師發揮的是引導者的作用，為此，在閱讀教學過程中，教師要合理引導學生，通過引導引發學生思考，發散學生思維。“疑則思，思則進”，問題是引發學生思考的原始動力，教師可以應用問題導入式教學模式開展閱讀教學，通過問題引發學生思考，激發學生對閱讀內容的興趣，調動學生閱讀內容的積極性與主動性，并通過問題引導學生發現問題、探究問題，從而培養學生閱讀創造力。在教學中，教師可以閱讀之前，通過相應的問題激發學生對閱讀內容的閱讀欲望，引發學生對閱讀內容的好奇心理，吸引與轉移學生的注意力。然后，結合閱讀內容引導學生聯系生活實際展開思考，總結與分析能夠從閱讀獲得哪些知識，并延伸到人生與現實生活，將閱讀獲得的內容轉化為學生的感悟與體會。比如：在《找駱駝》閱讀教學時，教師通過“同學們見過駱駝嗎？”“一位商人的駱駝走丟了，在老人的幫助下最后找到了，你們想知道老人是怎么幫助商人找到的嗎？”一系列問題引發學生對閱讀內容的興趣。在閱讀內容之后，通過“這個故事告訴我們什么道理？”引發學生結合實際生活展開思考，促使學生總結出類似于“遇到事情要仔細思考，抓住事物之間的因果關系分析判斷”的道理。

（四） 發揮學生想象，培養學生創造性思維

想象力是將閱讀內容與實際生活的基礎，只有關于超脫閱讀內容，才能實現創新。因而，在實際教學中，教師要注重發揮學生想象，培養學生創造性思維。小學階段，學生擁有著強烈的好奇心理，對于身邊的事物有著新奇感，并且富有想象力，對于很多事物都充滿著幻想。在實際教學中，教師可以結合這一心理特點，在閱讀教學中合理滲透教學內容，引發學生展開想象與聯想。

例如：在《太空清潔工》閱讀教學時，學生對于太空知識擁有著強烈的好奇心理，并且對于太空十分感興趣，在閱讀之前，教師可以通過多媒體教學工具為學生播放一些星空、宇宙飛船、衛星的圖片或者視頻，稍微滲透一些關于太空清潔工的知識，引發學生對閱讀內容的興趣。在閱讀完成之后，教師可以引導學生結合閱讀內容，發揮自己的想象，設計與繪制自己心目中的“太空清潔工”，并組織學生開展討論活動，引導學生在講臺上講述自己的想法。從而通過這種開放性閱讀教學，培養學生創新能力，實現創造性思維的培養。

（五） 讀寫結合，深度拓展學生思維

寫作是學生語言表達能力的綜合體現，同時也是學生思維的文字表現，通過寫作教學能夠培養與提升學生文字寫作能力，促使學生將自己的思維付諸文字，有利于學生閱讀感悟的表達。為此，在實際教學中，教師可以應用讀寫結合的模式，在閱讀完成之后，引導學生展開寫作，將自身的感悟與體會通過文字表達出來，從而深度拓展學生思維，加深學生對閱讀內容的理解。教師可以在學生完成閱讀內容之后，引導學生寫讀后感，或者確定幾個開放的主題，讓學生結合自己的感悟與體會展開寫作。

例如：在《竊讀記》閱讀教學時，教師可以引導學生寫下自己對閱讀內容的理解，談一談自己從閱讀內容中獲得的體會與看法。或者以“作者為何用‘竊這個字？”為主題引導學生展開寫作，通過寫作深化學生對閱讀內容的感悟與體會。

（六） 對文章進行主旨分類，開展群文閱讀教學

不同的文章的不同的主旨是劃分文章類別的最主要的依據。在進行群文閱讀教學的過程中，語文教師應該在正式的課堂閱讀教學開始之前，先對文章的主旨進行劃分，并且在相似主旨的文章中找出一篇最具代表性的文章，在課堂上老師只需要對這篇文章進行詳細的講解即可，對于在這篇例文中出現的修辭手法、人物設置以及文章的結構安排等進行細致的解析，而對于其他的主旨類似的文章只需進行大致的涉及即可，將其他文章交給學生進行自由閱讀。例如，在講到豪放派詞人的時候，可以用蘇軾和他的豪放詞的代表《江城子·密州出獵》為例，古人喜歡用典，“持節云中，何日遣馮唐”一句，蘇軾采用馮唐的典故，表達了自己想要從新獲得朝廷信任的強烈的愿望。那么，教師在向學生講授豪放派詞的時候，完全可以將《江城子·密州出獵》這首詞作為典例進行閱讀教學，學生可以根據對這首詞的理解，然后對相似的豪放派詞進行大量的閱讀，對相似主旨的豪放詞中的用典等修辭手法可以根據課堂上老師對《江城子·密州出獵》的講解，進行深入的分析理解。通過這種方式，以一篇文章引出了多篇文章，這樣做能夠增加學生的閱讀量，在以后的學習當中，一旦遇到類似的文章，那么學生就可以自由地進行閱讀了。

三、 結語

小學階段，閱讀教學對于學生學習與成長有著重要的作用，在實際教學中，教師要注重明確教學目標，引導學生有目的閱讀與學習;結合教材拓展閱讀內容，開闊學生視野;注重開展教學評價，對學生的閱讀結果做出判定，對學生做出指導與引導，積極為學生閱讀能力的提高保駕護航。

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作者簡介：周時鳳，吉林省通化市，吉林省通化縣果松鎮學校。