初中數學教學中增強學生數學核心素養的方法探索

摘 要：隨著我國素質教育事業的不斷發展，在當前的初中數學學科具體教育的時候，教師不只是要引導初中生參與到課程學習活動當中，也要讓他們在學習多種知識內容的前提下，培養他們的數學學科核心素養以及綜合素養，然而，當前教師所使用的傳統教育方法沒有辦法和核心素養相關要求相符，因此，教師要使用科學合理的手段，讓初中生自覺地投入到數學課堂當中，提升他們的數學學習熱情。基于此，本文分析了當前初中數學教學活動現狀，提出了初中數學教學中增強學生數學核心素養的方法。

關鍵詞：初中數學教學;數學核心素養;方法

在現階段我國教育事業快速發展的大環境下，培養初中生的數學核心素養至關重要，其已經變成了教師的主要教育目標。大部分教師要根據此方面的實際需求不斷進行反思，保證教育教學手段與方法的新穎性與合理性。在實際教育教學的時候，教師要讓初中生養成良好的學習習慣，調動出他們的學習欲望，有效提升他們的學習自覺性，掌握科學合理的學習方法與技巧，使用高效的學習策略與措施，不斷指引初中生參與到數學課程實際學習活動當中，培養他們的數學素養以及核心素養。

一、 當前初中數學教學活動現狀分析

（一） 忽視數學思維培養

雖然初中數學課程和小學之間進行對比表明，其難度逐步提高，但是在當前的素質教育大背景之下，初中數學課本內容依然將趣味性當作是重要的教育目標。因此，整體而言，在傳統數學課程具體教學的時候，教師會忽視對初中生邏輯思維能力的培養，經常使用涂鴉式手段展開教學。與此同時，教師也會使用題海式教育方法。然而，根據考試成績情況分析表明，初中生與教師都沒有意識到此種教育手段存有的不足以及問題。長時間以來，教師缺少不斷創新教育手段的推動力。數學課程知識傾向于理科，不管是編排教育內容，還是數學知識結構，都擁有邏輯性特征。因此，在實際教育時，教師要提升初中生的邏輯思維與數學思維，保證他們的學習效果。但是現階段的教師忽略了此方面的內容，造成他們實際學習的時候增添了任務，為他們之后的學習帶來了更多的難處。

（二） 學生學習缺乏主動性

在當前實際教育的時候，初中生的邏輯思維較為匱乏，他們的學習自覺性以及主動性需要提升，這是教師需要解決的重要問題。在傳統課堂當中，教師經常使用單一的教學手段，導致課堂當中的師生溝通與互動并不充足。然而，在新課改得以全面普及之后，要求教師在數學課堂活動當中發揮自身的引導作用，不斷鼓勵以及肯定初中生，指引他們參與到自主探究活動當中。經過此方面的要求，將初中生存有的缺陷以及不足充分展現出來，導致他們的學習自覺性需要提升。初中生難以明確自身在數學課堂當中的主體性位置，一方面難以深入探究與學習，另一方面數學課堂氛圍與環境較為沉悶，學習數學知識較為乏味，導致教師的教學以及初中生的學習都遭受了嚴重的影響，難以保證其教育質量與成效的理想化程度，進而沒有辦法將新課改重要作用充分展現出來。

二、 初中數學教學中增強學生數學核心素養的方法探究

（一） 構建良好的學習情景，培養學生數學學習興趣

數學課程可以推動初中生的思維進步與發展，此學科知識一方面可以讓初中生投入到具體學習活動當中，另一方面對他們學習其他課程內容也起著非常重要的作用。所以在當前實際教育的時候，教師要不斷指引初中生投入到數學活動中，深入挖掘他們的學習欲望，調動出他們的具體學習熱情，指引初中生由思維理解不斷轉變成思維訓練，讓他們掌握更多地學習技巧以及手段。比如，教師在對“負數、正數以及有理數”等概念知識進行教育教學的時候，提升初中生的數學感知。例如，經過溫度情況感知正負數，在具體教育的時候，教師要向初中生列舉平時生活當中的具體案例，為他們創設一個良好的課堂環境，并且運用真實的課堂情景。教師在展開某些數學問題的時候，要將情景教育手段廣泛運用其中，讓初中生使用自身獨有的方法進行記憶與掌握，并不是直接告訴他們準確的結論。要想提升初中生實際學習的熱情以及自覺性，教師要使用古人進行計數的手段，讓他們深入且全面地理解與掌握數學概念知識。古人經常經過“算籌”方法記錄數字，使用紅色算籌代表正數，而黑色算籌代表著負數。讓初中生理解與掌握相關知識，調動出他們實際學習自覺性，提升他們的自豪認知。在輕松以及和諧的課堂情景環境當中，初中生學習數學課程知識的時候，要掌握主動學習技巧與方法，全身心投入其中。經過這樣的手段以及方法，初中生能夠掌握多種知識內容，而這樣的內容對他們處理與解決某些問題起著推動作用，可以讓他們主動參與到課程學習當中，提升他們的數學內容運用水平。

（二） 運用游戲化課堂，激發學生數學思維創造力

對于處在初中時期的學生而言，他們的認知水平較為獨特，并且他們的質疑精神以及好奇認知都比較強，期望將自己的觀點表達出來，進而展現出自身所具備的價值。在現階段的實際教育中，教師要結合初中生的具體情況，明確他們的身體與心理發展規律，保證個性化以及多樣性游戲活動的順利展開。將游戲方法和數學課程之間有效整合起來，保證初中生實際學習的質量與水平。在數學課程游戲教育教學的過程當中，要想有效保證其效果，教師要在相應的游戲當中將初中生的主體性位置充分展現出來，保證其主體作用的全面發揮，讓他們自主的投入數學游戲當中。比如，教師在實際教育教學“有理數加減法”過程當中，要想讓初中生可以在多個方面了解以及掌握數學課程知識，要為他們創設一個真實且合理的實際生活情景，經過這樣的情景，讓初中生可以扮演該情景當中的角色。與此同時，教師也要依照初中生的具體參與情況記錄超市實際運轉活動中的財務情況，根據支出以及收入等情況探尋深入掌握數據信息的重要性。在這樣的游戲教育過程中，初中生的理解與記憶情況更加深入且全面。之后教師要經過相應例題不斷指引初中生參與到學習中，讓他們經過隨堂練習，在多個方面掌握以及鞏固數學課程內容，調動出他們的創新認知以及創造意識，培養他們的探究水平以及思維能力。經過合理的游戲教育教學活動，提升初中生的數學思維水平，培養他們的創造性能力，最終推動他們的綜合發展。

（三） 立足課程學習，培養學生數學思維

在數學課程具體教育的時候，教師要提升初中生的邏輯思維水平，培養他們的數學思維與素養，不只是讓他們健全數學課程內容的學習，也要與初中生認知規律以及發展情況相符。培養初中生數學思維能力的有關活動并不需要刻意進行，教師在實際教學的時候應該將平時生活當中的具體案例充分運用其中。教師要不斷指引初中生，讓他們由實際數學問題著手，探尋其存有的突破之處。比如，教師在實際教育教學“證明全等三角形”的過程當中，要不斷指引初中生探尋兩個三角形之中存有的相同情況，并且根據此原理探尋其是否與相關規律符合。如若數學題目缺少相應的條件，需要指引他們創造相應的輔助線，進而構建出新型圖像或者是對其實際條件進行證明。經過這樣的教育教學過程，雖然初中生在實際學習的時候較為困難，但是能夠讓他們自主地參與到數學問題實際探究活動當中，構建數學課程知識內容的層次性，有效提升初中生的空間思維以及邏輯思維等。之后初中生在碰到有關問題以后便不會感到非常無措，希望不斷進行論證以及推導。除此之外，在數學教育的時候運用小組合作方法，可以提高初中生學習數學內容的水平。和教師的教育教學進行對比分析表明，經過探討互動可以提升初中生的思維，讓他們在不斷溝通當中碰撞自身的思維，經過這樣的探討活動，讓初中生更加深入且全面地學習與掌握數學課程內容，保證他們學習思路的靈活性。

（四） 增加互動環節，培養邏輯思維

在當前的我國初中數學學科實際教育的時候，教師要在課堂當中添加互動步驟，加強教師與初中生之間的良好交流。在實際教學的時候，教師會在很大程度上忽視對初中生數學思維能力的培養。也就是說，初中生在實際學習的時候，經常會出現機械記憶現象，并不需要依照數學課本情況構建科學合理的知識結構體系。為了有效轉變此現象，教師要逐步把自身的引導作用展現出來，并且扮演好自身指引者的重要角色。經過教師和初中生的良好交流，讓他們可以全面掌握新型課程知識，在眾多知識內容當中實現抽絲剝繭，明確新型知識與舊知識之間存有的關聯性，讓他們可以將舊知識當做是重要的切入點，進而更加深入且全面的理解與掌握新課程內容。經過此種教育教學手段，一方面可以加深初中生對數學知識的記憶，另一方面也能夠讓他們全身心地參與到推理活動當中，提升他們的邏輯思維以及推理能力，讓初中生使用數學思維解決具體問題，并且自主參與到數學課程實際學習活動當中。

三、 結束語

隨著新課改全面落實以后，培養初中生的綜合素養已經變成了教師關注的重點。根據數學課程獨有的特點，綜合素養前提下要求初中生提升自身的運算水平與數學思維能力，并且對他們的要求越來越高，這屬于教師課堂教育教學工作順利展開的重要目標。然而，在現階段的實際教育教學中依然存有多個方面的問題。針對這樣的現象，教師要主動找尋教育教學創新以及變革的重要渠道，經過科學有效的引導，讓初中生樹立準確的學習觀念與態度，培養他們的數學思維以及邏輯思維，讓他們可以在數學課堂當中明確自身的重要位置，調動出他們實際學習的自覺性以及熱情，進而培養初中生的數學學科核心素養。

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作者簡介：葛旭輝，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第四中學。