核心素養下小學英語語法學習中思維品質的培養和訓練

摘 要：根據新課標的要求，老師要不斷優化語法的教學方式方法，但是怎樣有效地教成了老師們心中最大的思考。本文依據新修訂的《普通高中英語課程標準》（2017版）所明確的英語學科核心素養及課程學習素養發展目標，結合語言與思維關系，重點介紹了英語語法學習中思維品質的培養和訓練方法，從而使學生的英語能力得到提升，實現全面發展的目標。

關鍵詞：小學英語;思維品質;語法學習;培養訓練

高中英語課標的改革就要求我們小學英語也隨之關注學生英語思維品質的培養和訓練。就語法教學而言，要改變傳統觀念下“死記硬背”的這些不良學習方法，要將語法和語境、語法和語用相結合，讓學生在語法的具體運用和實踐中激活自己的思維能力，發展自己的思維品質。學生養成“學用結合，學思結合”的好習慣，可幫助其習得語法，同時也發展提升自身的思維品質。本文就如何在小學英語語法教學中培養和訓練學生的思維品質展開討論。

一、 抓住單元主話題，打開學生聯想、概括的思維品質

譯林版小學英語教材中每一個單元都有一個話題，所有的教學活動都圍繞這個話題展開。那么在語法教學的時候，我們首先就可以利用這一現成的話題迅速進入主題，抓住語法板塊的重點句型進行問答以及一些小組活動，從而達到快速打開學生聯想、概括性思維這一教學目的。下面以五年級下冊第五單元“Helping our parents”為例。這一單元的主題是“幫助父母做家務”，背后隱藏的語法功能是“現在進行時態”。

在教學環節的第一步就利用第一課時的“故事”，要學生觀察圖片回答問題以及自主提問。教學片斷如下：

通過這一環節的活動，學生快速聯想“舊知”，主動概括重點句型，為進一步的學習打下結實的基礎。同時通過這一活動，學生可以迅速激活自己的“詞匯庫”，表達自己的想法。這樣就有利于進一步激活學生學習英語的興趣和自信心。

二、 自主探究規律，培養學生主動比較、歸納的思維品質

在教學的第一環節中，本課時有關現在進行時態的重點句型基本上已經都呈現。接下來要訓練的就是學生自主比較和歸納的思維品質。在課堂上我們可以把學生分成四人一組，通過小組自主討論與探究，協同配合的學習方式讓學生自主去發現和總結“現在進行時態”的基本結構以及具體的使用情境和規則。這個過程徹底改變了以往枯燥的，“灌輸式”的語法教學方法，讓學生充分表達自己的想法，讓思維碰撞出不同的“花火”，從而能讓學生的主動性思維得到充分的訓練，同時還能讓學生喜歡上語法的學習，學會比較、分析、歸納問題，進而培養和提升學生的思維品質。教學片斷如下：

從教學實踐中發現，小組合作的學習方式不僅能培養學生的合作和歸納能力，同時在老師的“精心”安排下，一些本來語法學習比較困難的學生也能在小伙伴們的幫助下，勇敢地表達自己的觀點。這樣一來語法規則就能真正在學生心中“生根發芽”。

三、 創設真實的生活情境，學以致用，激發學生應用的思維品質

語法學習的最終目的就是學以致用，能夠合理地使用語法規則在真實或比較真實生活的情境中來進行準確的語言表達。所以教師要給學生們提供一個綜合的運用語言知識平臺，開展學生感興趣的任務或者話題，以激發學生的表達欲望，使他們在鞏固過程當中不斷地進步提升。

就以當前課時而言，利用前面的兩個教學環節學習和討論，學生對“現在進行時態”已經有了一定的認知。想要讓語法學習由“知”到“能”，學生需要的就是反復使用這個語法項目并且是在相對真實的生活情境中。

那么如何創造比較真實的教學情境呢？這就是“考驗”老師的教學設計能力了。考慮到本單元的主題是“家務勞動”，學生和老師之間又是比較親近的關系，而且學生對老師的生活肯定也是十分感興趣的。所以接下來的活動就圍繞“Miss Gu的周末活動”展開。首先就是讓學生通過“讀圖”對老師一家的“周末活動”進行描述，從而進一步鞏固訓練語法項目，達到“學以致用”的目標。教學片斷如下：

激發學生應用的思維品質就是要讓學生能在特定的語境中正確使用適合當下語境的語法項目。通過設計以上的教學活動環節，首先是營造了一種比較真實的生活情境，調動學生參與活動的積極性和主動性。其次，這個活動也符合本單元的主話題，可以讓學生有更多的語言素材，從而真正提升學生的語用能力，提高學生的整體思維品質和核心素養。

四、 課堂適當閱讀拓展，培養學生的時間邏輯思維品質

傳統教學觀念下的語法授課就是教師不斷解釋各種規則，然后進行大量的習題訓練。學生對于這樣的學習方式已經感到厭倦，學習效果也很差。同時，隨著英語課改的深入，語法學習早已經“痛改前非了”。在語法課堂我們可以根據主題的不同而增加適當的閱讀，從而培養學生的思維品質。就本課時而言，在教學過程中可以添加的閱讀素材極為豐富。為了有意識地訓練學生的時間邏輯思維品質，本課時添加的閱讀素材是“Cinderella”。通過灰姑娘參加舞會前后的變化，了解灰姑娘的生活。在閱讀過程中可以使用思維導圖來幫助學生理解和復述故事情節。比如故事的三個時間點“before the party”到“at the party”至“after the party”。教學片斷如下：

時間邏輯思維的加工特點是直線型性的，順序性地一步一步進行邏輯分析、推理。因此，在英語教學中，教師可根據具體學習內容要求學生按時間推移給故事情節勾畫思維導圖，以培養學生的時間邏輯思維。

語法的學習不應該是單一的知識點的灌輸，在語法項目的學習過程中更要注重學生思維能力的訓練。在教學中可以根據不同的語法知識點添加不同的閱讀素材，從而培養和訓練學生各方面的思維品質。

五、 課堂適當留白，發展學生的批判性思維和創造性思維

創造性思維本質是發散性思維。這種思維的方式最重要的表現是它解決問題的方法不是單一枯燥的，而是多方面選擇的。它是測定創造力的主要指標之一。小學英語語法教學中，教師要注重留白，留給學生空間進行自我質疑、自我反思、自主學習，幫助學生反思語法的生成和語言結構以及語言運用的內在關系。

如本課時學習現在進行時態的時候，老師并沒有直接將規則告知學生，而是通過情景的創設，小組活動等形式將問題先留白，最后讓學生自主探索和歸納。

同時，教師也需適時通過提問來激發學生的學習潛能，形成英語學科學習策略。教師的留白不是“不作為”，而是將問題點燃，并為學生指明問題方向，引導學生探索可能的解決思維方式，激活英語總認知，從而進行創新型學習。“教者有心，學者得益”，老師要相信學生的自主創新能力，并且通過教學設計培養學生的創新精神。例如本課時“現在進行時態”的學習中，老師就讓學生自主討論、比較、歸納，最后得出結論。在這個過程中，學生會有不同的想法和意見，學習也就順其自然地變成了一個開放性的創生性過程。

六、 結束語

英語教學培養思維品質的訓練已有很多實踐的經驗。而這些經驗證明，在小學英語語法教學中培養和訓練學生的思維品質，不僅對學習有幫助，還能提升綜合素質。因此，在實際教學中教師必須對思維品質的培養加以重視，使學生更好地學習英語，提升學生英語學科的核心素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]劉道義.談英語學科素養——思維品質[J].課程.教材.教法，2018，38（8）：80-85.

[3]義務教育課程標準實驗教科書·英語五年級下冊[T].南京：譯林出版社，2012.

作者簡介：顧雅萍，江蘇省蘇州市，蘇州科技城實驗小學校。