芻議問題式教學在高中地理教學中的應用

摘要：地理學科和我們的生活具有十分緊密的聯系，高中地理學習關系到我們的衣食住行，教師在問題的設定中，可以從生活的角度出發，設計一些貼近生活實際的問題，在提出問題的時候，需要具有一定的邏輯性。分組學習的開展，可以在最大程度上確保學生的主體地位，教師在教學過程中需要以問題為導向，帶領學生進行思考，讓學生進行討論和交流，探索解決問題的關鍵。本文主要分析問題式教學在高中地理中的應用。

關鍵詞：問題教學;高中地理;應用措施

處于素質教育的背景下，培養學生的學科核心能力是當前教育的關鍵，教師要將學生培養成全能型人才，讓學生適應當前社會發展的趨勢。在高中地理教學中，教師要將培養學生的自主學習能力放在教學的首位，要讓學生通過地理學習能夠掌握解決實際問題的方法，發揮地理學科的實用性特征，為學生今后的學習和生活奠定基礎。問題式教學能夠改善當前的教學模式，以問題為導向，吸引學生的注意力，在問題中進行探索和分析，解決地理問題，實現課堂教學質量的提升。

一、 問題教學的含義

我們所說的問題教學指的是，教師在課堂教學過程中以問題為導向，緊密圍繞著問題的解決方法開展課堂教學，讓學生在思考問題的過程中學習新的知識，從問題的角度出發，進行思考和探索，培養學生的自主學習能力。在高中地理教學過程中，教師要認識到問題教學的重要性，將問題教學滲透在日常教學活動中，教師在問題的設定過程中需要充分考慮學生的學習需求以及課堂教學內容，合理地提出問題，在問題的設計過程中需要有一個由淺入深，由難到易的過程，讓學生的思維可以層層深入，通過思考找到解決問題的關鍵，發現問題背后所隱含的知識點，加深學生對地理知識的理解和記憶，養成勤于思考的好習慣。

二、 高中地理教學存在的問題

（一） 學生學習興趣欠缺

興趣能夠為學生的學習指明方向，可以激勵學生進行探索，只有學生對地理學科具有濃厚的興趣，才會想要深入地了解，在課堂學習中才能集中注意力。受到應試教育的影響，地理學科相較于語文、數學、英語等科目在高考中占有的分值比重較少，學生會將大量的時間放在語、數、英三科的學習上，在地理學科上安排的時間較少，再加上地理知識點過于龐雜和細小，需要學生記憶的內容很多，教師會要求學生進行死記硬背，這樣的學習導致學生的學習積極性極低，還有一部分學生甚至對地理學科產生了畏懼心理。處于這樣的狀態之下，學生很難在課堂學習過程中集中精力，對地理學科提不起興趣，使得地理教學面臨著很大的難題。

（二） 教學模式過于枯燥

我國的教育正在從應試教育向素質教育過渡，部分教師無法適應這一轉變，在課堂教學過程中受到傳統教學模式的影響較深，教師往往采取的教學方式就是傳統的說教，教師講學生聽是我們最為常見的教學模式，在課堂教學中，教師只是照本宣科地講解教材中的重點內容或者是考試大綱要求學生掌握的知識點，學生很難參與到課堂學習中。這樣的教學模式無法滿足時代發展和教育變革的趨勢，處于填鴨式的教學模式之下，學生只能被動地接受知識，無法發揮自己的主觀能動性，這樣的教學培養出來的人才難以滿足當前社會發展的趨勢，學生創新能力的欠缺，嚴重影響到了學生全面的發展。枯燥的課堂教學模式使得學生長期處于一種壓抑的課堂學習氛圍之中，學生無法進行思考和探索，這樣的教學模式難以提升課堂教學效率。

（三） 地理學科的抽象性

地理學科雖然在高中時期劃分在了文科之中，我們不可否認地理學科相較于我們傳統意義上的文科科目，例如政治、歷史來講較為抽象，學生學習起來的難度較大，很多內容不是說學生記住了就能夠做題，更重要的是要學生能夠理解，可以靈活地變通，這樣才能適應形式多變的題目。學生獲取知識的主要途徑就是課堂學習，教師的講解是豐富學生知識體系的關鍵，地理學科受到自身的抽象以及教學方式單一的影響，導致學生的學習面臨著很大的難題。學生抽象思維能力的欠缺以及當前教學模式的固定化，限制了學生的思考和探索，學生的地理水平普遍較低。

三、 問題教學在高中地理中的應用措施

（一） 立足教材內容，設定啟發式的問題

問題教學的有序開展必須建立在有效提問的基礎上，合理地設定問題是促進問題教學開展的前提，教師在問題的設定上需要符合學生的認知特點，結合教材內容，有針對性地設計課堂提問，教師要以給學生灌輸知識點為目的，以問題的形式啟發學生，引導學生思考，激發學生的學習熱情。教師在問題的設定過程中需要準確把握問題的難易程度，如果問題的難度過大，學生很難得到答案，這會挫傷學生的學習積極性，導致學生失去學習的信心，如果問題的難度過小，對學生來講過于簡單，這樣的教學很難起到發散學生思維的作用，因此，教師在問題的設定中需要充分考慮學生的學習能力以及理解分析能力，設定一些便于理解的問題。地理學科和我們的生活具有十分緊密的聯系，高中地理學習關系到了我們的衣食住行，教師在問題的設定中，可以從生活的角度出發，設計一些貼近生活實際的問題，在提出問題的時候，需要具有一定的邏輯性，問題的難度可以逐層遞增，問題與問題之間需要有一定的聯系，通過這樣的課堂提問，引發學生思考，讓學生在解決問題的過程中掌握地理知識。

（二） 合理劃分學習小組，促進學生溝通交流

受到傳統教學模式的影響，部分教師在課堂教學過程中，將自己作為了課堂的主角，學生只能被動地接受知識，長期處于這種填鴨式的教學模式之中，學生很容易失去學習的興趣，新課程改革明確地提出，要將學生放在課堂的核心地位，教師要發揮自身的引導作用，帶領學生學習。分組學習的開展，可以在最大程度上確保學生的主體地位，教師在教學過程中需要以問題為導向，帶領學生進行思考，讓學生進行討論和交流，探索解決問題的關鍵。教師可以將學生按照學習程度的不同，劃分為學習小組，在小組中確保每一個學生都能發揮自己的優勢，讓學生在合作中進行探索和思考，實現問題教學的有效性。在學習生態問題的時候，教師就可以問學生“荒漠化問題的典型地區有哪些？”“荒漠化問題產生的原因是什么？”“解決荒漠化問題的措施和意義是什么？”這三個問題之間有著一定的層次性，學生通過思考可以充分理解這一部分的知識點。教師需要讓小組進行討論，讓學生在討論中明白保護環境的重要性，在交流的過程中，學生的思維會產生碰撞，有利于打開學生思維的廣度和深度，每個學生對同一個問題都會有不同的看法，小組討論可以從不同的角度思考問題，能夠集思廣益，得到較為全面的分析。在小組合作學習中，不僅可以發散學生的思維，還能夠培養學生的合作意識，讓學生能夠積極地參與到課堂討論中，層層深入的思考和探索，實現問題教學的有效性。在學生的討論過程中，教師需要引導學生思考，及時解決學生在討論中遇到的問題，確保學生討論交流的有序開展，在最后教師需要收集學生的答案，進行點評和分析，總結這部分的重點知識，必要時刻還可以舉例說明，加深學生的理解和記憶，讓學生認識到生態環境當前面臨的危機，增強學生的環境保護意識。

（三） 開展問題導入，創設相關教學情境

問題教學能夠激發學生的想象力和創造力，教師在課堂教學中科學合理地使用問題教學，可以吸引學生的課堂注意力，為課堂教學增添一絲活力。在高中時期的地理教學中，教師要善于運用問題教學，在課堂的導入環節中可以適當地提出問題，引發學生思考，給學生指明學習的方向，激發學生的求知欲望，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，進行思考和探索。在問題的提出過程中，教師需要深入學生之中，了解學生的興趣愛好，在此同時教師需要將學生放在課堂的核心地位，發揮自己的引導作用，帶領學生進行思考和探索，讓學生對地理學科充滿興趣。在學習“地球上生命存在的條件”時，教師在課堂上可以詢問學生：“同學們有沒有想過，為什么我們可以在地球上生活，為什么不可以是月球、火星、天王星這些呢？請同學們進行思考，回答老師的這個問題。”提出問題之后，教師可以引導學生進行思考，鼓勵學生回答問題，讓學生能夠獨立自主地進行思考和探索。通過問題的導入，學生會想要了解課堂學習的內容，這樣在課堂學習中就能夠集中自己的注意力，教師在此基礎上進行講解，有利于課堂教學效率的提升。地理學科與我們的生活和生產有著十分密切的聯系，在問題式的教學過程中，教師可以結合我們的實際生活，為學生創設相應的問題情境，讓學生能夠在相應的情境中進行思考和探索，運用地理知識解決我們實際生活中的問題，加深學生對知識點的理解和記憶，讓學生在學習新知識的同時可以復習舊的知識點，最終實現問題教學的有效性，促進學生地理水平的穩步提升。

（四） 開展課后反思，合理提出問題

在高中時期的地理教學中，教師不能只是簡單地幫助學生掌握地理知識，豐富學生的知識體系，更多地是要讓學生能夠熟練地運用地理知識，解決我們實際生活中遇到的問題，發揮地理學科的實用性。教師的教學不能局限在課堂的講解中，還應該重視課后的反思環節，通過課后的反思幫助學生鞏固課堂知識，讓學生能夠在知識之間建立一個聯系，讓學生能夠形成完整的知識框架。在課后的反思環節中，教師可以采取問題教學，通過合理的提問，引導學生進行思考，讓學生對課堂所學的知識點進行歸納和總結。就像是學習“宇宙中的地球”這一課時，教師可以在最后的課堂總結環節中，向學生提問：“我們在夜晚中看到夜空里的點點繁星，這些是恒星還是行星？”“我們所居住的地球溫度適宜這是什么原因造成的呢？”通過這樣的提問，會引發學生進行思考，學生會將我們生活中看到的現象和地理學科巧妙地聯系在一起，進行分析，找出問題的答案，這樣的思考可以加深學生對課堂知識點的理解和記憶，能夠幫助學生鞏固基礎知識，還可以讓學生能夠靈活運用知識來解決問題，實現問題教學的有效性。

四、 結束語

綜上所述，在高中地理教學中引入問題教學是十分有必要的。問題式教學能夠提升地理課堂的教學質量，教師在教學過程中，要有意識地滲透問題教學，在問題的提出過程中需要具有一定的方法和技巧，確保問題教學可以發揮最大的作用，用問題引導學生，激發學生的學科興趣，培養學生的自主學習能力和合作意識，實現地理教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1]秦燕飛.問題式教學在高中地理教學中的應用研究[D].河南大學，2019.

[2]陳箭.問題式教學模式在高中地理教學中的應用探討[J].成才之路，2018（30）：78.

作者簡介：邢承宇，甘肅省天水市，天水市第三中學。